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转变教研方向,建设课堂文化

作者:无锡市北高中 来源:无锡市北高中 发布时间:2015年03月17日 点击数:

 新一轮课程改革的实质,是重建学校文化。课堂教学是学校教育的主渠道,学校文化的核心是课堂文化。课堂文化的属性如何,直接影响到教与学主体关系的确立,决定着课程改革是否能够走向深入,课程的标准能否在教学中得到落实。课堂文化建设是一个系统的工程,固然离不开教师与学生的主动参与,但主导的是教师团队。

  作为教师团队的核心组织——教研组,怎样在课堂文化的形成过程中发挥积极的主导作用呢?我们学校提出了“如春课堂文化”,认为课堂应该是充满温暖的,充满生机的,充满希望的。我们的教研组基于三个“充满”展开研究。下面,结合我们自己的教育教学管理的实践,谈谈对“如春课堂文化”形成的促进。

  一、转变单一的学科知识教学

  我们以往的教研活动往往缺少对学生作为鲜活的生命体的多方面发展需要的关注,自主、合作、探究学习仍处在边缘地带。如何把课堂教学的价值定位在学科育人的高度上,仍是一个急需解决的问题。这就要求教研组的关注点从单一的学科知识教学向学科育人转变。

  基于“如春课堂文化”的理念,我们在教研组建设过程中,对语文学科教学进行了重新架构:关注学生的学习基础、学习态度、思维方式,关注知识在整个语文体系中的位置以及知识的价值等。要求语文教师从学生成长的角度去解读学科性质、教材内容和构建自身的课堂教学行为。要求教师思考,除了语文领域的知识以外,也要为学生提供其他领域的教育资源,提供语文学科所独具的思维方式,提供唯有在语文学科的学习中才能获得的经历和体验,促进学生表达能力的提升。

  语文学科的教学应该更多地关注语文学科独特的育人价值,我们在教研组建设过程中,关注学生思维能力的培养,把重心从“写什么”向“怎样写”转移。如在苏教版《语文》五年级(下册)《郑和远航》一课中,有这样一段文字:“每艘宝船长148米,宽60米,有十多层楼房那么高。船上有九根桅杆和十二面风帆,可以乘坐一千多人,需由二三百人驾驶。”在教学时,我引导学生观察学校的教学楼、操场和学生数,通过比较让学生感悟。同时,教师在教学时不应停留在让学生明白“列数字”与“作比较”的方法,更应该着眼于让学生明白为什么要这样做,真正体现出语文是学习语言文字运用的综合性、实践性的课程理念。

  我们语文教研组的教学研究还十分重视引导学生通过文字认识世界,表达自我,拓展精神世界的成长需要,拓展学生观察和理解外部世界的视角和思维方式。

  二、转变单一的教学方式

  以往,我们的教研活动往往以教师的教为主开展,忽视了学生学的过程中情感的体验以及价值观的形成。“如春”的课堂应该是充满生机的课堂,它是学生创造力生长的沃土。教师要用开放的心态对待学生,让学生学会学习,要给每个学生提供课堂实践的空间,让学生自由参与课堂活动。一切与学生未来息息相关的经验和技能,都应该成为课堂教学的重要内容,通过课堂主渠道,促进学生自身发展,这才是课堂文化的最终指向。

  我们学校教研组以课堂学习方式转型为研究抓手,推进了“小组学习”研究,重点研究学生如何学。我们的课堂不再是“排排坐”,而是遵循“同组异质、异组同质”的原则进行小组的划分。在小组发言过程中,强调由“我的意见”改为“我们小组的意见”“我对我们小组的发言有补充”“我对他们小组的发言有评价”等的表述。

  在教研组内开展学习方式转型的研究,课堂发生了积极的变化,从学生主体性的发挥到研究性学习的开展,再到个性化学习的探索,都凸显了课堂文化的积极作用。我们在课堂文化建设过程中,注意体察学生的知识与能力,过程与方法背后的情感、态度、价值观,在传承优良文化的同时,赋予新的价值取向,从而创造适合学生身心发展需求的有效教育,这也是我们倡导并追求的“如春课堂文化”。

  三、转变常规的教研活动

  过去,我们的教研活动往往是上一节课评一节课,语文教研缺乏系统性的现象较为严重。如一篇课文教什么内容,教到什么程度,教师缺乏明确的判断。某一类课文,从低年级到高年级的教学过程中,应实现怎样的提升,教师没有清晰的规划。基于课堂文化的建设,对于每一类课文的学习,学生在不同的年龄阶段会呈现不同的特点,教师教学时如能够“上下贯通、前沿后续”,与其他类型文章的教学相互联系,那么就能帮助学生建立起完整的知识体系,促使学生主动学习。

  我们的语文教研组首先从学生立场出发。我们在研究“读写结合类”课型的教学时,教学内容设计为一二年级词句的读写结合训练,三年级句群的读写结合训练,四年级从句段向篇过渡的读写结合训练,五年级着重谋篇布局,关注逻辑段之间联系的读写训练,六年级提高艺术加工能力的读写训练……在研究中,我们根据课型特点总结出此类教学展开的一般顺序,如写景类文章,一般为:第一步,激发阅读兴趣,整体感知课文;第二步,理清写景顺序,把握结构层次;第三步,赏读文本语言,感知景物特点;第四步,体悟思想感情,领会独特立意;第五步,赏析表达艺术,尝试积累迁移。根据不同课型,我们采用适切的教学方法,基于课堂文化视角重构语文教学的价值观,由价值观的变革带来思维方式的变革。教师对语文知识的构成形成系统的思考,将理念转化为具体的教学行为,从而让课堂充满生机。

  课堂文化是一个开放的系统,学校里一切教育行为都是课堂文化关照、研究的内容。所有心怀理想,从事课堂文化建设的人,都是勇于探索、敢于担当的人。基于学校的“如春”办学理念,我们要改变学生的生存状态,改变教师的行走方式,改变学校的发展模式,改变教育的科研模式,让每一个教师都能幸福生活,让每一个学生都能快乐成长。

(作者单位:江苏省常州市新北区春江中心小学)

(原载于2014年11月《阅读》教学研究版)

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