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中小学教师开展课题研究的二十个必备知识

作者:无锡市北高中 来源:无锡市北高中 发布时间:2014年10月15日 点击数:

 一、教育科研课题来源

教育科研课题主要来源于四个方面:

(1)、从教育教学实践中寻找课题

  教育科研最迫切的任务之一,就是要解决教育实践中亟待解决的问题,特别是相当普遍的关键性珠问题,而这些问题恰恰又是理论上没有得到回答的。例如:如何开展新时期青少年德育工作问题研究,如何解决城镇中小学生课业负担过重的问题研究,关于大力发展农村职业技术教育问题研究,关于加强中小学生学法指导问题研究等等。

(2)、从理论文献中寻找课题

  从现有的中外教育理论体系中去发掘和填补空白,揭示矛盾;从不同理论、观点和流派的相互争议中寻找答案;着力在教育理论和方法上提出不同见解,认真辨析和验证,从差异中寻求同一,从同一中找出差异,推动教育科学不断发展。例如:关于孔子教育思想的重新认识研究,关于影响儿童理解能力因素的分析研究,小学分散识字与集中识字、注音识字与以字标音、部件识字与字迹识字不同流派的争议等。通过研究证明原理论文献结论的正确与否。

(3)、从成败经验中寻找课题

  努力学习和研究古今中外的教育经验,借鉴和吸取别人在教育、教学实践中积累的正反两个方面的经验,取长补短,提高自己,古为今用,洋为中用,它山之石,可以攻玉,从成败经验中提出研究课题;或探讨其中的规律,或设计教育实验,检验某种理论与提高教育效果之间有无必然联系德。例如:南通特级教师李吉林从外语教学中运用情景进行语言训练中得到启示,借鉴我国古代文艺理论中的“境界学说”,吸取传统教学注重读写以及近代直观教学有效因素,探索创造出“小学语文情景教学法”。

(4)从教育改革和发展中出现的理论及政策问题中寻找课题

教育改革和发展呼唤着教育科学研究。研究当代教育的发展和改革,是整个教育科研的主旋律。要研究解决当代教育改革和发展中亟待解决的问题,研究探讨社会主义教育的规律和特点,建立具有中国特色的社会主义教育科学体系,目前,有许多重大课题急需研究解决。例如:研究新时期德育地位、目标与内容、队伍建设,提高德育实效性研究;研究教育与人的发展研究;研究由应试教育向素质教育转轨问题;研究教育现代化工程问题;研究中小学生心理健康教育问题;研究教育管理体制改革的若干理论与实践问题;研究课堂教学理论与实践问题;研究创建特色学校问题;研究跨世纪教职工队伍培养、培训问题;研究中小学教育评价问题;研究教育立法问题等等。这些课题研究对教育改革与发展有极强的导向性。

二、中小学教育科研课题的选择

中小学教育科研课题选择的主要原则
    1、需要性原则。指中小学教育教研课题应该根据中小学的教育教学实践和教育科学发展的需要来选择。科学选题的实践经验表明:中小学教育实践中提出的问题是研究课题选择的最重要的源泉。作为中小学的教育科研工作者,应该优先选择当前中小学教育教学改革中最迫切、最亟待解决、最关键性的问题,作为课题来研究。
    中小学教育科研的选题的理论价值同样是重要的。目前,我国教育科学的理论研究落后于教育改革和教育建设的需要。教育改革时间中,有许多新的情况、新的问题,亟待我们去研究、探索,给予理论上的回答。我们除了对当前教育实际工作中迫切需要优先选择的课题进行研究外,还要对某些具有超前性的、预见性的、有应用前景的理论性课题进行研究。  总之,需要和价值是一对孪生儿,根据需要性原则选定的课题应该具备一定的应用价值和学术价值。
    2、新颖性原则。中小学教育科研的新颖性,可以从以下几个方面体现:①时代感。能够反映和体现所处时代跳动的脉搏的,诸如:“现代小学教育与农村社会发展”②内容新。要从教育实践提出的新问题中、新生事物的萌芽中、新鲜经验中选题;还要从教育领域里的新概念、新理论、新思维、新设计、新方案中选题;还可以从不同观点的争议中,不同学派的对立中、原有理论和新的实践的尖锐矛盾中选题;还可以从教育科学的知识空白中选题。③角度新。对于比较热门的选题,要从新的角度去挖掘新意。例如:“学习兴趣的培养”,已经成为很多研究者的选题,我们可以从一个新的角度,提出“小学生厌学问题的研究”作为选题。目前很多研究人员在研究“儿童性格的发展”,我们可以从另一个新的角度,提出“独生子女任性的对策”作为选题。
    3、可行性原则。是指中小学教育科研课题的选择,应当具有开展研究的可行性。即必须考虑课题经过一段艰苦的研究以后应当是可以实现的或有可能被解决。选题是否可行,需要考虑以下因素:①研究者个人具体情况。比如:知识基础、专业特长、教育工作的实践经验、教育科研的科研经验、志趣和可以利用的时间。广博的知识是我们选题的基础,中小学教育科学研究者除了具备专业和将要选择的课题范围的知识外,还应当具备邻近学科的相关知识。一方面要掌握前人对该课题的研究成果;另一方面要掌握与选题有关的知识空白情况。青年教师和初次参加教科研的同志,不宜将课题选得太宽、太大和太复杂。②课题组成员的结构。最好按照“志同道合”的原则组织课题组。重大的教科选题,应该由有识之士、有志之士和有权之士共同攻关,选题才有可行的组织保证。③教育情报资料的充实。要占领本选题资料的最高点。④是否抓住了时机。⑤还要考虑花费在教科研的时间因素。 

三、教育科研课题的基本类型

 教育科研课题的基本类型

 (1)按研究的领域分类,可分为基础理论研究和应用性研究。

  ①基础理论研究

  基础理论研究是提示教育现象本质,阐明教育的客观规律概括教育的基本教育理论原则,发展和完美理论。通过教育的客观规律,寻找新的事实,发现新的理论和重新评价原有理论,它回答的是“为什么”的问题,它具有高度的抽象性以及理论的体系性、效益的长期性和研究的连接性。例如:关于教育本质、教育目的论、教学过程规律、教育评价性等的研究,其目的在于建立具有中国特色的现代教育科学理论。

  ②应用性研究

它是针对某一具体的实际应用目标而进行的科学实验和技术性研究,教育的应用性研究具有实际应用价值,是把教育科学的基本理论知识转化教育技能、教育方法、教育手段和教育方案。使教育理论同教育实践结合起来,达到某种具体和预定的目标。这种研究是回答“是什么”的问题,直接解决教育管理和教育改革中的实践问题,是理论联系实际的关键环节。其研究特点是使基础理论研究成果具体化和实用化。目前绝大多数教育研究是应用性研究。例如:学校管理体制改革研究,中小学生流失的调查与对策研究,中小学生心理健康研究,教师队伍现代化建设研究,改造薄弱学校研究,青少年潜能开发研究等。

③开发性研究

开发性研究是建立在前两种研究的基础上,以开发能使用的教学产品为目的的课题研究。教育产品除教科书、投影片等有形产品外,也包括可操作性的教育教学方法或组织教育教学的策略、程序等无形产品。

  (2)按研究范围大小分类,可分为宏观研究、中观研究和微观研究

  ①宏观研究

  是对教育系统较大范围内的整体性、综合性、系统性研究。它包括两个方面,一是教育与外部的关系,如教育与政治经济,教育与社会发展,教育与人口等关系研究;二是教育内部带有全面性问题的研究,如教育事业发展、教育政策、教育结构、教育管理、教育投资等研究

  ②中观研究

  界于宏观研究和微观研究之间,它是对一范围、一个领域、一条战线、一个部门内的教育科学研究。例如:幼儿教育研究,初等教育研究,职业教育研究、成人教育研究,农村教育研究,师范教育研究、特殊教育研究、电化教育研究等。

  ③微观研究

是对教育问题某个单独因素进行具体细致的研究,这种研究立足教育、教学实际,往往是针对某一个问题的研究,如学校德育工作的研究,语文教学方法的研究,差生学习障碍研究等

  (3)按研究的层次分类,可分为阐释性研究,综述性研究和创造性研究。

  ①阐释性研究

  阐释性研究是一种简单的研究,它是将教育现象和已有的教育规律和理论,通过自己的理解和验证,给予叙述性并解释出来。

  阐释性研究是低层次研究,它是对各种教育理论的一般叙述,更多的是在解释别人的论证。虽然阐释性研究是简单的研究,但在科研中必不可少,它能定向地提出问题,揭示弊端,描述现象,介绍经验,有利于普及工作。在教育科研活动中,有对揭示性问题的各种调查;有对实际问题的说明;有对某些现状的看法等都属于阐释性研究。

  ②综述性研究

  综述性研究是把分散、不全面的观点综合在一起,形成整体的系统的观点的研究。它所研究对象不是单一的事件,不是某一种情况,而是某些现象或某一事物的诸多方面。

   综述性研究是对知识的加工,包括贮存、分析、鉴别、整理,使零散的知识系统化、体系化。综述性研究成果往往是对某个教育规律的认识,是在一定范围内进行调查或实验的基础上对某一教育问题的比较全面系统的介绍。

  ③创造性研究

  创造性研究是高层次的教育研究活动。它是用已知的教育信息,探索为、创造新知识,产生出新颖而独特的成果和产品,具有改革教育教学的实际价值或理论意义的研究。其成果可以是一种新观念、新设想、新理论,也可以是一项新方法、新技能、新成就,也可以是其它表现形式的成果。

四、如何确定课题研究对象

任何一项课题研究都有具体研究对象。这些对象可以是人、是物,也可以是文献记载或其他文字资料等,数量可以是一个,几个,也可以成千上万个。但是,作为课题研究对象的确定不是随便的。首先,它取决于课题的性质,由课题的性质确定什么作为课题研究的对象。其次,无论什么样的研究对象,都必须保证通过对它进行科学研究能够得出可靠的结论。第三,确定研究对象应考虑其现实性和可能性,即根据研究者所具备的条件能否对研究对象进行研究。第四,确定研究对象时还应考虑研究效率和效益,尽可能在比较短的时间内,以比较少的投入取得较大的研究成果

五、研究目标的设计

设计研究目标的依据是研究假设(或者说,研究的理论构思)。研究假设是一种理论构思,为验证假设,需要把它进一步转化分解成可以验证、可以操作和系统化的若干目标内容,即设计一定的研究目标。任何性质的研究假设(一定的假设)都可以化分成若干个相应的研究目标,不同的研究目标,所采用的研究类型也不同。例如,“进行两种不同的分数教学方法的教学对比实验”和“使用问卷方式调查学生对劳动技术课的态度”两项研究,由于其研究目标不同,因而在研究变量与指标、被试选择等方面也自然随之不同。同样,对于相关性的研究假设和因果性的研究假设,因其性质不同,需要设计不同的研究目标,用不同的研究方式加以验证。

    一个好的研究目标设计,能够满足专门价值、研究实力、研究条件和研究兴趣四个方面的要求。专门价值是指它对假设证明的科学性、有效性、简明性和可重复性。研究实力涵盖三方面的内容:研究者的知识结构,包括知识的核心与边缘,可扩展的方向和可深化的层次;研究者的思维特征,包括思维品质特征和思维路线特征(演绎与归纳,积累与推测等);科研的经验,包括运用各种研究方法的熟练程度和相关的经历。研究条件是实现研究目标所需要的人力物力的大致估计和简单的筹划。研究兴趣指研究者在理智选择的基础上,按兴趣进行第二次选择,属于一种情感上的选择。研究活动是一种较之其它实践活动更为需要发挥主体能动性、创造性的活动,选择了感兴趣的内容,必然能够使整个研究活动成为一种追求满足的过程,激发人的创造性思维。

     研究目标直接关系到被试的选取、研究变量的确定,收集资料的具体方法与方式等的采用。例如,“使用新语文教学方法能提高学生写作成绩15个百分点”这样一个假设,其研究目标可以设计为“按照对比实验方法进行新旧教学方法的教学、纪录和测量”和“用统计方法分析测量数据,并用统计结论说明两种教学的效果”两项内容。根据研究目标可以界定、确认研究对象、研究变量,并选取相应的、具体的资料收集方式与方法等内容。因此,设计研究目标是选择假设证明方式和操作环节的前提条件。科学研究经验表明,假设最好以书面的、可以操作的形式对其进行陈述,而研究目标则必须是可以操作、可以检验(或测量)、可以重复的,并用书面形式简要说明。这样做的优点是:使研究者在思想上更明确,学术上更严密,并且帮助合作者或科研助手完整、深刻地了解研究课题,日后经过修改还可作为研究报告的前言。

 六、研究指标的设计

设计研究指标应当注意遵循下述原则: 

 1、 以理论假设为指导

    设计研究指标,收集有关数据与资料,目的在于检验研究提出的理论假设,因此,研究指标必须支持理论假设的内容。在研究中,应当重视理论对设计研究指标的指导作用,克服主观、随意罗列指标的作法。指标设计工作常采用演绎方法,由理论假设到研究目标,从研究目标到研究变量,再由研究变量到研究指标。

可知,研究指标设计的过程,实际上是一个由“研究假设→研究目标→研究变量→研究指标”的分解过程。设计时,应首先明确理论构思与假设,然后确定研究目标,弄清所涉及的各种研究变量,最后根据这些变量的客观要求,来制定收集实际数据与资料的指标。并由此构成一个有内在逻辑联系的、完整的研究指标体系。 

    2、完整性

    在教育科学研究中,设计研究指标时,要注意使指标能全面、完整地反映理论假设与研究变量的主要维度。比如,用自陈问卷法了解被试自尊心的强弱,所选的几个指标(即项目)应当能较全面地代表研究对象在实际生活中自尊心的一般、典型、有代表性的表现情况。了解学习环境或状况,所设计项目应当能反映实际学习环境的各种状况。贯彻整性原则的方法是,注意从理论和实际两个方面分析研究变量的各个测量维度,检查所设计指标是否具有完备性、互斥性,保证既完备无残缺、没有遗漏,又不互相交叉、不互相重复。 

    3、简明、可行性

    研究指标不是越多越好,更不是越复杂越好。复杂、繁多的研究指标,不但增加数据收集与分析的工作量,而且还可能影响研究完成的质量。在设计研究指标时,应尽可能删去一切不必要的多余指标,注意使研究指标简化。在实际研究过程中,所设计指标的可行性,是特别需要考虑的问题。有的研究指标虽然简单、明了,但被试由于种种原因可能不知道如何准确回答,或不愿意如实回答。在这种情况下如强求被试回答,所得结果可能是不真实的。在实际研究工作中,研究者可通过理论分析、自己或他人以前的有关研究、日常生活经验、预试等方法来制定所设计的研究指标的可行性。 

    4、使用操作定义

使用操作定义明确的表述研究指标,保证它能够被观察、测量和重复操作。

七、操作定义设计的基本方法

(1)方法与程序描述法。方法与程序描述法是通过描述特定的方法或操作程序来定义变量的方法。在教育科学研究中,特别是在实验研究研究中,研究者常常要采用一定方法或程序去引起拟研究现象或状态的发生。如通过一定方法或程序使被试产生挫折、紧张、焦虑状态。在这种情况下,设计操作定义的关键不是对挫折、紧张、焦虑等心理状态本身做出描述,而是要创造或找到一种能引起上述状态的特定方法或程序。也就是说,按照特定方法或程序去操作,就可以保证某种拟研究现象或状态的产生和存在。例如,“挫折”在操作上可以定义为,通过阻碍一个人达到其渴望的、近在咫尺的目标,而使该个体所发生的一种心理状态;“饥饿”在操作上可以定义为,剥夺个体进食24个小时后个体存在的状态。

 

    (2)动态特征描述法。动态特征描述法是通过描述客体或事物所具有的动态特征,来给变量下操作定义的一种方法。在教育科学研究中,作为主要研究对象的人,具有许许多多的动态特征,并通过行为客观地表现出来,因此,动态特征描述法在设计操作定义时应用得比较普通。例如,按照此方法,“一个体格健壮的人”的操作定义为“举起100公斤杠铃、连续长跑15公里、跳高1.7米、游泳横穿长江、一年四季从不生病…” 的人;等等。在研究师生关系时,要回答“学生是喜爱命令型教师,还是喜欢非命令型教师”的问题,就需要用动态特征描述法给“命令型教师”与“非命令型教师”两个概念做出明确的操作定义,具体说明这两种类型的教师在实际教育工作中的各种行为表现。

 

    (3)静态特征描述法。静态特征描述法是通过描述客体或事物所具有的静态特征,来给“变量”下操作定义的一种方法。在教育科学研究中,研究者常采用静态特征描述法,通过描述客体或事物的静态构造性质、内在品质和特征等,来给变量下操作定义。该方法与动态特征描述法的区别在于,动态特征描述法主要描述客体或事物所具有的能动的、动态的行为表现,侧重过程,而静态特征描述法则主要描述客体或事物所已经具备的静态特征和内在性质,侧重结果。例如,按照此方法,在操作上可将的“一个聪明的人”定义为知识渊博、词汇丰富、运算技能熟练、记忆东西多的人。或用思维品质的深刻性、独创性、批判性、新颖性、敏捷性、灵活性来定义。静态特征描述法适用于采用问卷、测验等方法进行的研究中,可以用来定义各种类型的变量。许多测验量表、研究问卷中的具体问题、项目的陈述,都是按照这种方法设计的。

 八、研究变量的设计

选择、确定研究变量的工作,主要包括以下几个方面: 

 第一,分析、确定研究的变量的性质和特点。例如,通过分析,确定研究变量之间是因果关系还是相关关系?它们分别是主体变量还是客体变量?是直接测量变量还是间接测量变量?等等。

 第二,辨明无关变量。明确研究变量的过程也是辨明无关变量的过程。对于无关变量,不仅要认真分析,考虑哪些无变量可能对研究结果无影响?哪些可能有影响?而且对那些有影响的,还需要考虑如何在研究过程中加以控制的措施。

 第三,确定研究变量的数目。不同的教育科学研究所含的变量数目是不同的,一般来说,问卷法、观察法、访谈法所探讨的变量数目比实验研究的多。但是,即使在实验研究中,也包含了多种变量和有关的因素。选择研究变量时,需要根据研究目标和研究条件,客观地确定研究变量的数目,并列出研究变量表。

 第四,考虑变量的测量水平。研究变量的测量可在不同水平进行。对于不同的研究变量,其测量水平可能是不同的。有的在多级水平上进行测量,有的却只能在某一水平上进行测量。考虑研究变量的测量水平,应该将研究变量的性质、可以选用的测量工具的性质、拟采用的分析数据的统计方法等结合作整体的考虑。

九、教师搞科研应如何搜集资料

科学的教育离不开教育的科学,走科研兴教之路,是迎接新世纪挑战的最佳选择。教师是教育的实际工作者,了解教育对象,具有较为丰富的教学经验,处于教育理论与教育实践的"中介"地位,对于在教育过程中出现的需要解决的问题,可以借签别人的经验来处理,这就要搜集信息和资料。上个学期,我们结合我们所进行的"探索肥胖儿童减轻体重的方法"这一研究课题,进行了搜集资料的工作。在搜集资料的过程中,我们主要用了以下几种方法:
  1. 利用计算机在网上查阅资料。计算机互联网上信息量大,内容丰富,信息传递快,在网上可以查找与自己科研有关的材料和信息,了解国内外新动态,为科研提供依据。我们现已在网上搜集到了许多"儿童减肥"方面的文章,对指导肥胖学生减肥提供了很好的依据。
  2. 到图书馆查阅资料。北京图书馆藏书量很多,种类比较齐全,可满足不同人的需要。比如与减肥有关的杂志中,《健与美》、《竞技与健美》、《女性天地》等对我们所研究的课题具有较大参考价值。 
  3. 对报纸上有关的文章进行剪贴、归类整理。这种做法不但便于资料的积累,更重要的是使报纸充分发挥了作用。《中国教育报》、《北京教育报》、《教育信息》等报纸上有大量有关教育教学方面的文章,都是很宝贵的材料。例如,某些班主任工作方面的、教育科研方面的、医药方面的、教学方法方面的文章,对我们的课题研究都有很大的启示。通过翻阅、整理报纸,不仅增长了知识、开阔了视野,而且可以把值得借鉴的文章及时剪下来保存好,便于以后的运用。 
  4. 从能够接触到的同行、专家等人士那里借阅、复印有关方面的书籍资料,并及时购买新出版的有关书籍。例如,上个学期我们从到我们学校指导科研的北京教科院基础教育科研所的研究人员那里借阅了《新源里中学奋进发展的三十年》一书,并及时购买了《医学论文集》、《膳食指南》、《心理与健康》、《中小学健康教育基础知识》等有关书籍,从中不仅得到了许多有关的理论知识,而且学到了一些他人搞科研的方法,揭开了"科研"的神秘面纱。
  5. 不同岗位上的教师联手,搜集有关的第一手资料。我们"儿童减肥"科研组的成员有主管体育卫生的领导、有体育老师、有校医、有图书管理员、食堂管理员等,大家分工协作,分别对肥胖学生的卫生、饮食习惯进行观察记录,并测量了他们的身高、体重、胸围、肺活量,以及他们的立定跳远和50米往返跑的成绩,作为第一手资料,便于以后对照。  用以上方法,我们搜集到了大量有关的资料。根据所搜集的资料,我们计划从运动、营养和心理三方面对肥胖学生如何减轻体重这一课题进行实验研究。

十、整理资料的步骤

整理资料是继搜集资料之后,作为科学研究操作程序的继续,是一种对于有价值信息的自觉的加工与管理。

 整理资料的目的是为了便于保存与应用。其通常步骤为:

 1.分类

 分类是管理的开始。这里指的是在特定的专题中,建立资料的种属关系。任何研究者都有自己的知识结构,与之对应的物化形式是自己的资料结构。几个较大方面可以称之为种,每种之中区分为属。种属应有明确恰当的名称,有合乎逻辑的界分标准,从而使新资料到手之后,顺利进入相应的种属。以后应用时,查找也方便。

资料的整理工作是科学研究中非常重要的一个环节。因为研究结论最终是从观察、调查、测量中获得的事实资料中分析并推论出来的,被整理的事实资料是否真实、可靠、准确,将直接影响到结论是否正确、可靠,所以说,做好资料的整理是做出科学结论的前提。而资料整理的核心工作就是资料分类。

 要进行资料分类首先解决按什么标志分类,而分类标志就是资料分类所依据的特征。它有两条原则:

第一,应根据研究课题的目的来确定分类标志。例如,进行中小学辍学率的研究,可以按年级、年龄、学习成绩、性别等标志进行分类,研究者根据自己研究目的去确定选取其中哪一个或哪几个分类标志。

 第二,应选择能反映研究的事物的本质的分类标志。对被研究的事物有本质意义的分类标志要通过分析提出。例如,进行训练、培养中小学生英文打字技能的研究,应以中小学生接受训练方式、次数或时间长短为分类标准。经过核查选取的资料常包含数量资料和非数量资料。非数量资料是对研究问题有关的定性描述资料,如各种理论阐述、观点、研究对象的形态或感受等。这些资料一般都是用语言形式表达的。数量资料也就是各种数据,它们又可以按数据是否具有连续性分为计量数据和计数数据两种类型。借助于测量或一定的测量标准得到的数据,一般都是连续变化的量,如身高、体重,学习成绩等,都称为计量数据。计数数据指计算个数的数据,它是根据研究对象的某一属性对研究对象进行计数统计所得的数据。在这一属性上,每个研究对象间只有质的不同,没有量的差别,如男生数、女生数、学校数等,都属于计数资料,它们一般取整数形式。不同类型的数据采用的统计处理方法也将不同。

 其次,是对资料进行质量分类和数量分类。按研究对象的品质标志进行分类为质量分类。例如,学生数学成绩调查,可以按性别、年级或学校类型等品质标志去分类。对非数量的定性描述资料,都只能采取质量分类。按研究对象的数量标志进行分类为数量分类。在研究中可能只有质量或只有数量分类,但是在既需要质量分类又需要数量分类的研究中,数量分类常常是在质量分类后进行的。例如,学生的体质调查,先定出的是质量分类的品质标志(性别、年级等),然后再决定出按身高、体重、胸围、脉搏等数值的大小为标志的数量分类。

  资料分类时,还要注意把反映人们主观意见、感受的资料和反映客观事实的资料分开,把反映特殊情况的资料和具有总体特征的资料区分开。

 2.排序

排序也称赋序。是指使资料在资料库中有一个固定的位置,便于查找。小额资料可依时间顺序往下排列。额资料可分年度排序:首先标明年度,然后估算年度可能总额,以0占位留空,如99001,010001等。号码标记在统一位置上,或左上、或右上,一经确定不要随便变动。

 3.编目

 编目可使繁多的资料成为有序集合,便于查找运用。每份资料均应及时填入目录,并注明有关项目,一般指:类别、编号、资料名称、作者、发表日期、资料来源、入档日期。

上述项目不清时,应及时查清补全。 

 十一、研究结果的初步整理:统计表

统计表是用来表示统计指标与被说明的事物之间数量关系的表格。编制统计表的原则是:结构简单,层次清楚,重点突出,一目了然,表的项目按照逻辑顺序合理排列,避免包罗万象。统计表一般由表号、标题、标目、线条、数字、表注等项内容构成。

 统计表一般分为简单表、分组表和复合表三种。

 简单表:只列出研究对象(或变量)名称、地点、时序、或统计指标名称的统计表。分组表:只按一个标志分组的统计表为分组表。复合表:按两个或两个以上标志分组的统计表为复合表。

 统计图是整理数据的一种方法,它把数量关系以直观形象的形式表达出来,显示事物的全貌及其分布特征,一目了然,便于理解,印象深刻,容易记忆。统计图由标题、图号、图形、坐标、图注等项组成。常用的统计图形有条形图、线形图和圆形图等。

 次数分布的表和图是规范的统计表与统计图。次数分布也称为频数分布,指的是一批数据中各个不同数值所出现的次数情况,或者各种随机事件在n次实验中出现的次数分布(或频数分布)情况。编制次数分布表的主要步骤:求全距、决定组数、确定组距、确定组限和计算组中值、归类和登记。次数分布表分为简单次数分布表和累积次数分布表。累积次数分布表的编制步骤与简单次数分布表大致相同。不同之处在于,登记次数时从数值最小的一组开始,每上升一组,必须把以下各组的次数(频数)累积起来,然后进行登记。通常使用的次数分布图有两种:次数直方图和次数多边图。累积次数分布图分直方图和曲线图两种,常用的是累积次数曲线图。累积次数曲线图的形状不会由于组距的不同,而使图形发生较大的变化,因而抽样数据制成的累积次数曲线图比较稳定。

十二、集中趋势的描述

集中量数也称平均的数,是代表一组数据典型水平或集中趋势的统计量。常用的集中量数包括算术平均数、加权平均数、几何平均数、中位数、众数等,它们的作用都是度量次数分布的集中趋势。集中量数的计算是教育科学研究中处理数据的重要方法。

算术平均数是所有数据的总和除以总次数(频数)的商,简称为算术平均数,或均数、均值。加权算术平均数是具有不同比重的数据(或平均数)的算术平均数。比重也称为权重,数据的权重反映了该变量在总体中的相对重要性,每种变量的权重的确定与一定的理论经验或变量在总体中的比重有关。依据各个数据的重要性系数(即权重)进行相乘后再相加求和,就是加权和。加权和与所有权重之和的比等于加权算术平均数。中数也称为中位数,指位于数据顺序排列正中间位置的那个数。众数有两种定义方法:理论众数、粗略众数。理论众数是指与次数分布曲线最高点相对应的横坐标上的一点;粗略众数是指一组数据中次数出现最多的那个数。几何平均数又叫对数平均数,可以将几何平均数看作算术平均值的一种特例或变形。

十三、数据分散程度的描述

在次数分布中,数据间彼此差异的程度称作数据的离中趋势。离中趋势反映次数分布的离散程度,代表次数分布的变异性。度量、描述离中趋势的统计量称为差异量数,差异量越大,表示数据分布的范围越广,越分散,差异量越小,表示数据分布得越集中,变动范围越小。常用的差异量数有平均差、方差、标准差等。

平均绝对差是次数分布中所有数据与平均数之差(或距离)的绝对值的平均数。方差与标准差是经常用于描述次数分布离散程度的差异量数,它们是量度上的一段间距(或间距的平方),代表分布离散的程度。

十四、关系的描述—相关系数

相关的概念指两种变量之间的关系或联系程度,它表达的是一种不精确、不稳定的变化关系。相关关系分为三种情况:正相关、负相关、零相关。本章介绍积差相关法、等级相关法、质量相关法,各种相关法都有各自的使用条件。

 积差相关(又称积矩相关)是测量直线相关的基本方法。等级相关包括斯皮尔曼等级相关及肯德尔和谐系数两种方法。等级相关是根据两种顺序变量数据中,各对等级数据的差数来计算相关系数的方法。肯德尔和谐系数法包括无相同等级的相关系数计算和有相同等级的相关系数计算两种情况。当遇到顺序变量(等级变量)、相应的数据总体并不是正态分布、而且抽样的样本容量小于30时,采用等级相关法计算变量之间的相关性。质量相关用于计算一种变量按内容的某一属性划分种类,而另一种变量则为等比(或等距)测量数据的情况下的相关性,本章仅介绍质量相关中的点双列相关。点双列相关适用于两种变量中,一种为来自正态总体的等距或等比的测量数据;另一种为二分称名变量,即按内容的某一性质分为二类相互独立的变量。

十五、如何对问题进行定性质和定量分析

      所谓定性分析,"就是对于事物的质的方面的分析和研究。一事物的质是它区别于其它事物的内部所固有的规定性。" 
 

所谓定量分析,"就是对事物的量的方面的分析和研究。事物的量就是事物存在和发展的规模、速度、程度、以及构成事物的共同成分在空间上的排列等等可以用数量表示的规定性。"

下面试以"优化课堂教学结构,提高课堂教学质量"为例,看看如何分别进行定性分析和定量分析,分析哪些问题。

  1、对所提出的问题进行定性分析

  在这个问题中,就是要分析:

  ① 什么叫结构?课堂教学结构主要包含哪些方面的问题?

  对"结构"的分析是为了进一步研究课题寻找一种理论依据,使问题能放到这一理论体系之中加以研究。课堂教学它也是由几个不同的系统构成的①,它具有"结构理论"所描述的特征。所以,课堂教学中的这几个方面的问题也就是它们的结构问题。

  ② 什么样的课堂教学构才是优化的?课堂教学结构有没有优化的必要和可能性?

  既然结构具有是否优化的问题,那么,课堂教学结构也就存在优化的可能性。根据"优化"的定义②,如果课堂教学结构得到优化,那么,在相同的时间内的教学效果将会得到更大是提高,因此,课堂教学结构也就具有优化的必要性了。

  ③ 现在的课堂教学质量是不是还有再提高必要?

  从实际课堂教学情况分析,学生的学习存在差异,学生的个性发展也存在差异,这是客观事实。造成这种差异的原因是多方面的,有地区发展的不平衡、学校之间的发展不平衡、班级之间的发展不平衡、教师之间的教学能力水平差异因素、学生间的内在因素等。要缩短这种差异,提高课堂教学质量则是其中的一种有效手段。因此,提高课堂教学质量是有必要的。

  ④ 课堂教学质量是不是普遍存在可以进一步提高的可能?

  随着现代化教学手段的不断发展、普及和利用,也随着人的认识客观世界的能力和方法的不断发展、进步,课堂教学质量的提高是完全可能的。人们在处理课堂教学结构中既然还没有完全做到优化,那么,一旦教师能使自己的课堂教学结构优化了,就会使教学中的投入与效益的输出比率大大地降低

  对上面这些问题我们还可以更深入地分析,从"质"的方面进行论证。

2、对所提出的问题进行定量分析

  在这个问题中,进行定量的分析就是要回答如下的问题:

  ① 什么样的课堂教学质量才算是高的?如何测量和确定?

  由于课堂教学质量受到组成课堂教学结构的各个模块的组合优化程度的影响,所以,高质量的课堂教学效果也应该从构成课堂教学结构的各个模块的优化程度来分析。如时间结构模块,从大量的实际测量和调查结果分析认为,师生时间分配比值应在0.8至1.0之间较为合适,即在传统的45分钟的课堂教学时间结构中,教师所占有的时间不应超过25分钟①。

  ② 究竟有多少教师的课堂教学教学质量是高的?他们属于哪些层次的教师群体?所占比例有多少?

  课堂教学质量是课堂教学的综合评价。教师的课堂教学质量的高低是教师处理构成课堂教学结构的各个系统的结果。所以在考查教师的课堂教学质量时,应该从他们处理这些系统的效果来评价,如上所说的时间系统如果教师所占有的时间量超过了总体的平均水平,我们则可以认为他在时间系统这一方面得分是比较低的。最后可以根据各项得分进行综合评价。

  ③ 有多少教师的课堂教学质量可以进一步提高?他们属于哪些层次的教师群体?所占比例有多少?

  严格上来讲,只要在某一个方面的得分低于总体的平均分,那么我们就有理由认为他在这一方面有提高其课堂教学质量的可能。我们在具体的分析时应该把他们进行分类,使问题的研究更具有针对性和可操作性,也有利于对问题的讨论。如从经验数据来说,新教师在处理学习材料方面得分率一般都会低些,在时间系统方面的低得分率也有一定的比例。所以,新教师的课堂教学质量可以进一步提高的可能性更大一些。  …………

  在对上面的问题进行了量化的分析后,就为我们进一步对问题的研究提供了有力的、比较准确的科学依据,也为我们在研究过程中对相关的问题的测量和验证建立了一种数学模型。

3、对所提出的问题进行分解、组合

  在这个问题中,对问题进行分解或组合,就是分析造成课堂教学质量低下的种种可能的原因,并把这些原因进行分类、组合,使得要研究的问题更加清晰。如:

  在时间系统方面,造成课堂教学质量低下的原因可能是:

  ① 讲授新知识所用时间过长;

  ② 在学生注意力比较集中的时间段里教学内容组织松散;

  ③ 课堂教学时间整体安排不合理

  …………

  在材料系统方面,造成课堂教学质量低下的原因可能是:

  ① 对学习材料不熟悉;

  ② 处理学习材料不熟练;

  ③ 所选用的教材过深,过难;

  ④ 学习材料不充分;

  以上的分析所得出的原因只是我们的一种主观假设。它是否符合客观实际呢?这有待于我们研究证实。我们把这些原因与提出的问题联系起来,就能组成一个个研究课题。

  在分析问题的原因时,一般应注意以下几个问题:

  一是尽可能地把所有的原因都分析出来而不要遗漏。

  二是分析出来的各个原因之间都应该是并列的关系,而不是从属的关系。

  三是尽可能地把这些原因进行分类、组合,使问题更清晰易于研究。 

十六、教育研究结果的评价

对教育结果的评价应首先确定评价的标准,然后考虑教育研究结果的科学性、创造性、应用性、难易性以及是否符合伦理等。对于科学技术成果,有三种鉴定和评价形式:检测鉴定,验收鉴定,专家评议。

教育评价的主要内容包括:第一,在教育研究中,是否遵循了教育性的原则,研究是否有害于学生的身心健康和发展。第二,选择被研究者时,是否遵循了志愿的原则。第三,是否尊重被研究者的人格,为其隐私保密,是否与被研究者平等地交流和合作。第四,研究者是否有虚构事实、捏造数据、抄袭别人的成果等问题。第五,在合作研究中,能否与其他人有效地合作。评价的主要方法有:专家评议与投票表决法、赋值评分法和综合评等法。

 十七、效度的概念、分类及影响因素

研究的信度和效度是教育科学研究设计中应该遵守的标准,也是评价研究设计乃至整个研究结果科学性水平和质量的标准。就整个研究而言,研究的效度是指研究在揭示所研究内容的本质或其规律方面的准确、客观、科学程度,或者说研究结果符合客观实际的程度。研究必须有效才有意义,所以,教育科学研究设计要以研究的效度为前提,并作为评价研究设计与结果的基本标准。 

  1、内部效度的概念

    研究的内部效度是指在研究的自变量与因变量之间存在一定关系的明确程度。如果自变量和因变量之间关系并不会由于其它变量的存在受到影响,从而变得模糊不清或复杂化,那么这项研究就具有内部效度。它所涉及的问题是: 

  (1)所研究的两个或多个变量之间是否存在一定的关系? 

  (2)是否确实是自变量的变化引起了因变量的变化? 

    研究设计要对可能涉及的各种变量进行有效的控制与消除,使与研究目标无关的变量对研究结果的影响很小或没有影响,,因而,研究变量之间(如自变量与因变量之间)的关系是确定的和真实的,意味着一项研究的内部效度高。

 2、 影响内部效度的因素

 影响内部效度的因素比较多,归纳起来,主要有历史、研究被试、研究手段方法和程序、统计回归效应四方面因素。

3、内部效度的条件

 研究的内部效度不会自动形成。内部效度的获得,主要是通过研究设计,认真细致地选择变量,切实控制好各种变量,保证研究变量之间的确定关系,消除与研究目标无关的变量对研究结果的影响。上述4种方面的因素,都是在研究中应特别注意控制的,最有效的途径是采用随机化程序。对于教育科学研究的各种具体情况(例如不同的研究活动),影响内部效度的因素种类、数量、作用大小会有一定的差别,应该根据具体情况加以分析、预估、识别、并采取适当措施予以控制或消除,以提高研究的内部效度。 

4、外部效度

研究的外部效度是指研究结果能够一般化和普遍适用到样本来自的总体和到其它的总体中的程度,即研究结果和变量条件、时间和背景的代表性和普遍适用性。外部效度可以细分为总体效度和生态效度两类。

 总体效度指研究结果能够适应于研究样本来自的总体的程度与能力,或说对总体的普遍意义。要使研究结果适用于总体,就必须从总体中随机选取样本,使样本对总体具有代表性。如果研究所选样本有偏差或数量太小,不足以代表总体,其结果就难以对总体特征进行概括。

 生态效度是指研究结果可以被概括化和适应于其它研究条件和情景的程度和能力。要使研究结果能够适用于其它研究条件和情景(例如,自变量与因变量、研究程序、研究背景、研究时间和研究者等方面的不同),就必须特别设计研究条件与情景,保证对其它条件、情景有代表性。

 一般认为,内部效度是外部效度的必要条件,但不是充分条件。内部效度低的研究结果就谈不上对其它情景的普遍意义;可是内部效度高的研究,其结果却不一定能够一般化到其它总体和背景中去。教育科学研究的重要意义是要发现教育活动的普遍规律,指导教育工作的开展。因此,提高研究结果的外部效度十分重要。一项研究的内部效度再高,如果其结果仅适应于特定的范围,特定的测量工具、特定研究程序和特定的研究条件等,那么,从获取一般知识和揭示普遍规律的角度来看,其价值、意义不大。因此,研究的外部效度与内部效度在重要性上毫不逊色。

 5、影响外部效度的因素

影响外部效度的因素主要有4个方面:研究被试方面、变量的定义和测试方面、研究手段和程序方面、实验者方面。 

6、 外部效度的条件

上述4方面因素,有时单独存在,有时同时存在若干方面的影响。要提高研究的外部效度,必须注意在研究中消除和控制上述各种影响因素。外部效度的要求是研究能够符合客观情况,适用于更大的总体。其中,关键的一环就是做好取样工作。取样工作不但包括被试的取样,而且也包括有代表性的研究背景(工作场所、学校、家庭、实验室)、研究工具、研究程序和时间等的选择。取样的背景与实际情景越接近,研究结果的可用性、适用性、推广性就越强。一般来说,随机取样,提高模拟现实情景的程度,采用多种相关的研究方法,变化研究条件寻求具有普遍意义的结论,是获得外部效度、提高研究结果可应用性的重要条件。

7、统计结论效度

    统计结论效度是关于研究的数据分析处理程序的效度检验,或者说,它是检验研究结果的数据分析程序与方法的有效性的指标。统计结论效度的基本问题是研究误差、变异来源与如何适当地运用统计显著性检验,它不涉及系统性偏差的来源问题,而是研究误差变异情况和如何适当运用统计显著性检验的问题。例如,采用小样本的研究数据时,由于样本成份与测量数据都波动比较大,稳定性差,如果依赖统计显著性水平做出推论是不可靠的。在这种情况下,应该运用功效分析(power analysis),看看一定的样本范围、变异程度和α水平上能够检验出多大的效应。这就是统计结论效度所考虑的问题。

8、影响统计效度的因素

    影响统计效度的因素主要有方面:统计功效低、违反统计方法的使用条件、测量信度低。

9、统计结论效度的条件

    研究的统计结论效度主要取决于两个方面的条件:一是数据的质量,数据分析程序的效度是以数据的质量作为基础的,数据质量差的研究是谈不上统计结论效度的;二是统计检验方法,数据分析中所采用的各种统计方法,都有其明确的统计检验条件的要求,一项研究中统计检验条件不明确或者被违反,就会显著降低统计结论效度。

 10、 构思效度

    研究的构思效度是指理论构思或假设的合理性、科学性,及其转换为研究目标的恰当程度和可操作性。它涉及建立研究方案和测量指标的理论构思(或观察指标的理论设想)及其操作化等方面的问题,即理论构思及其转换的有效性。为了使研究具有较高的构思效度,研究的理论构思首先要结构严谨、层次分明,形成某种“构思网络”,其次对研究内容做出严格的抽象与操作性定义(如针对研究构思的特点,给予明确的操作定义)。

 

  十八、影响构思效度的因素

    影响构思效度的因素主要有3方面:研究构思方面、研究手段和程序方面、实验者的主观期望和被试者对研究的猜测。

   构思效度的条件

    使研究具有较高的构思效度,应该满足以下4个条件: 

 (1)理论构思要结构严谨、符合逻辑、层次分明,形成某种“构思网络”。例如,将儿童的自我意识发展分为自我认识、自我体验和自我控制三方面,而自我认识进一步细分为对生理自我的认识、对心理自我的认识和对社会自我的认识。这样的理论构思,就比较严谨、完整,有层次,并且形成一种“网络”,便于理解和研究。 

 (2)清晰、准确的界定研究的环境条件和变量。例如,“小学五年级学生发散思维问题研究”这样一个课题,对研究被试的年龄段,生理智力发展,学习、生活、社会环境等需要明确界定范围,用文字和语言两种形式完整、准确地表述研究变量。 

 (3)对研究变量做出准确、严格的操作定义,并选择对应、客观的观测指标。 

 (4)避免采用单一方法或单一指标去代表或分析多维的、多层次的、多侧面的事物和活动,尽可能采用多种方法、多种指标,从不同角度分析研究相同的理论构思。

     教育科学研究常常包含着复杂的、多维度的理论构思,如何提高研究的构思效度是进行研究设计时需要加以特别重视的问题,也是提高教育科学研究水平的重要内容。

十九、研究信度与研究效度的关系

信度和效度是任何一种教育科学研究的两个相互关联的重要标准。信度是研究结果所显示的一致性、稳定性程度,也是对研究结果一致性和稳定性的评价标准。一个具有信度的研究程序,不论其过程是由谁操作,或进行多少次同样的操作,其结果总是非常一致的。效度是一个研究程序的性质和功能,也是对研究结果正确性的评价标准,一个有效度的研究程序,不仅能够明确地回答研究的问题和解释研究结果,而且能够保证研究结果在一定规模的领域中推广。把两者的作用结合起来看,信度和效度是一项教育科学研究的活动和结果具有科学价值和意义的保证。研究的信度是研究的效度的一个必要的前提,没有信度,效度不可能单独存在,也就是说,一项研究不可能没有信度却具有效度。

    信度对于效度是必要条件,但不是充分条件,有信度不保证一定有效度,一个可靠的研究程序并不证明内容一定有效,而一个有效度的研究一定是一个有信度的研究。有效度必定有信度,效度高信度必定也高,因为不可能存在唯有效度而没有信度的情况。信度是为效度服务的,因而效度是信度的目的;效度不能脱离信度单独存在,所以信度是效度的基础。      

明确研究变量、拟定具体的研究指标、选择指标的测量水平,直接关系到研究的信度、内部效度和外部效度,需要在进行研究设计时予以认真、周密的考虑和采取相应的措施。

 

二十、材料的整理加工与结论的推演

1、材料的整理加工,分析研究

在研究过程中,收集到的事实材料、数据,必须审核,去掉错误的有缺陷的材料,保证其可靠性和有效性。然后进行分门别类、排列组合。按材料的纵向与横向联系、性质与类型进行整理分类,使材料系统化。在此基础上进行定性分析和定量分析。注意定性研究与定量研究的结合,数量资料与非数量资料的结合。定性分析是运用哲学分析法和逻辑的分析法,对事实材料进行质的分析,揭示教育的本质与规律。 逻辑分析法是运用抽象和慨括、归纳和演绎等方法,对事实材料进行思维加工,达到认识事物本质、揭示规律的目的。定量分析方法主要是以统计方法为工具,从复杂繁多的数据分析中得出规律性的结论。

 2、结论的推演

    推演结论的过程是根据对材料进行统计分析与逻辑分析的结果能否证实研究假设的过程。得出结论后还应分析找出研究的不足与局限,并注意发现新的研究线索,产生新的研究课题。

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