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例谈做高中学生思想工作的“四字要诀”

作者:无锡市北高中 来源:无锡市北高中 发布时间:2011年10月09日 点击数:

无锡市北高中   谈  华  邮编:214000

案例1  2011年7月18日与同事共赴宁夏旅游,宁夏银川某宾馆4楼电梯口,三对高中学生父子之间的对话

杨父:老谈,今天我比较吃力,你们待会儿去吃烧烤时,将我儿子带上。

谈儿:我肯定不与你(谈父)一起出去!

杨儿:你(杨父)不出去,我也不出去!

孙父:你呢,儿子?

孙儿:我随便。

思考:不要去评价哪个孩子好不好,请注意他们之间个性的差异。家庭背景基本相似的三个孩子就有如此大的差异,更何况我们面对的来自不同地域、不同家庭背景、不同学校的50多个学生,他们的差异更大。

案例2  2010年8月2日,晚餐后与儿子(高一)聊天,讲到老师教育学生时,他说他们归纳出老师教育学生常用三大绝招:

1.模糊概念,转移话题   学生与老师就学业或思想问题讨论(争论)时,常被老师转移到对他有利、而且比较熟悉的领域,然后滔滔不绝,条分缕析,让你不得不承认老师的正确性,以早点结束被说教的场面。其实,原先的问题根本没有解决,下次有问题也很少再去问老师。当然,有些理科的问题是无法回避的,常使老师“露馅”。

2.理论提升,上纲上线。对学生中出现的问题,如手机、同学交往、抄作业等,常常上升到违反校纪校规,触犯规则,道德败坏,有辱家风、校风,诚信人品等,使人不寒而慄,自责不已,甚至怒告家长,轻则皮肉之苦,重则长期被挖苦讽刺,而有相当一部分人早已经历多次,已把老师的所谓道德、规则、诚信视为“粪土”,以“逆反”作为回敬老师的武器,激起更多更大的违纪。

3.随意阐述评判标准。

学生应对老师的教育,也有三大法宝:迅速认错,坚决不改;寻死觅活,让你屈服;以静制动,死不吭声。

思考:千万别小看学生的归纳能力,学生的思想很复杂,也很深刻。经历了12年(幼儿园到初中)的被教育,高中生对老师教育的手段和方法已经了如指掌。

案例3  2010年8月11—12日,与同学三人赴上海世博园二日游,自己联系住宿、购票、组织出行等。12日晚上9:20回家后很兴奋,交流表达的愿望很强烈,打开地图,讲行程,讲插曲、讲吃饭、讲上海的住宿条件,但很快就因为我的一句话,转移到看电视了。反思未能将交流的热情保持的原因:(1)在交流中缺少及时的表扬,仅仅是“噢、啊”等语气词表示感兴趣,未能从他的角度参与交流;(2)交流中更多地注重引导他反思,而且引导的痕迹比较明显。如你是怎样找到沙特馆的,你是否注意路边的标记,这次活动你有哪些收获?

思考:这个年龄的孩子自我保护的意识很强,而且对老师父母的警惕性很高,对家长的说教的反抗意识很强,稍有不慎就会关闭刚打开的心灵之门。

 

班主任面对这样一群个性鲜明、差异巨大、思想深刻、敏感警惕的95后组合在一起的高中生群体,要完成来自学校各级各部门的工作和任务,我们要千方百计让学生认同班主任的观念而且执行之,思想工作不到位,仅仅靠班主任的角色优势,强硬布置任务,往往事倍功半,甚至产生严重对立情绪。苏霍姆林斯基说:“班级建设的最高境界是形成一种平和愉悦的精神共同体——它既是教育工作追求的自然归属,也是我们的快乐所在。”任何一个优秀的班集体都是由个体一步步地走向群体的聚合,做好“人”的工作是做好班级教育共同体构建工作的关键。细致的学生思想工作是班主任工作的宝刀利剑。

一、做学生群体思想工作要把握“变”字诀

《系辞传》有言“易穷则变,变则通,通则久。”改变表达的方式,以学生易于接受的话题切入,千方百计变“我要求你这样做”为“我应当这样做”,让学生真正认识到按照老师的要求做对自己的成长有利,就能让学生认同班主任的观念而且执行之,从而达成做学生思想工作的主要目的。

1.把《中学生日常行为规范》的要求转变为“我们应当如何与老师配合?”

同学们要想在一个班级中生活愉快,学习成绩有提高,其中一个重要的因素就是赢得老师的喜爱,使老师愿意走进我们教室,愿意到我们班辅导。我们应该怎样做呢?经过讨论,良好的班级纪律(课前、课中、课后);班级中充满着积极地学习氛围(踊跃发言、积极提问、善于思考等);尊敬老师,喜爱老师(为人真诚、有礼貌、听从教诲等);自己学习认真刻苦(表现为有钻研精神、不抄作业、带着问题听课、会分析重点难点、及时完成老师交给的任务等);以优秀的成绩向老师汇报,等等。老师原本要说教的内容几乎都能从学生的回答中找到答案,老师稍加归纳,再讲高中生应当怎样上课、怎样学习,则水到渠成。

2.把“学习中要及时问问题,要多与老师交流”转变为“要学会与强势地位的人打交道”。

许多学生不去问老师问题,是因为羞于问、懒得问、不敢问。班会课上先列举我们的生活中时刻面对着强势地位的人,如父母、老师、未来工作中的领导等,学会与他们交流,将使你终身受益。以自重赢得尊重;以坦诚赢得理解;以克制赢得认可;以勤奋赢得赞扬;以主动建立起沟通(弱势地位的人主动拆去师生之间、亲子之间的墙,架起沟通的桥)。这些方法的指点正是高中学生求之若渴的。

3.把对男生的要求转变为“我们是弱势性别群体吗?”;把对女生的要求转变为“谁说高中女生不如男?”。

学习最差的、严重违反纪律的、沾染不良习气的绝大多数是男生,有人著书要“救救男生”,我们应当如何成为真正的男子汉?——强烈的责任感是男子汉的重要标志。做一件事,就做成一件事,对班级负责;端正学习态度、专心于学业,就是负责任的具体表现;学会克制,是精神成人的重要标志;洁身自好,远离不良习气等。

传统认识中高中阶段女生的学习通常落后于男生,而现在高考模式对学习细心,韧性持久的女生是有利的。但是学习上要主动探求知识,注重灵活运用;生活上要扎紧篱笆,保持矜持;心理上要坚韧不拔,即使屡战屡败,也要屡败屡战。这些要求正是高中生们似懂非懂、想听却又嫌烦的内容,因为话题的实用性而使得答案能引起共鸣。

二、做个体学生的思想工作要把握“准”字诀

每个学生好比一把锁,都有打开他的钥匙,有时我们的工作不奏效,多半是未找准钥匙,做学生个体思想工作,需要我们有的放矢,找准开启学生心灵的钥匙。找钥匙的工作艰难而细致。我找钥匙的工作通常开始于观察,实施于交流,激活于表扬,发展于期待。

我是从学生走进教室的那一瞬间开始观察的。心理学已经证实,一个人在陌生环境中的眼神、语言、动作往往反映了他的个性特征和价值取向。学生的一颦一笑、一个手势在有经验的班主任眼里都能看到学生的内心世界,对不同的学生我们应当用不同的方式、语气展开工作。每天清晨是观察了解学生的黄金窗口期,面带微笑的问候、静静地观察、亲切的询问、善意的指点,会让班主任一天的工作充满睿智和激情,学生也很希望得到你的关注。

我与同学交谈时,通常用这样的问话:“最近以来,我对你的……方面表现很满意,但是有两点担心……,要消除我的担忧,我觉得你应当……,不知你认为如何?你希望我能帮你做点什么。”对每个同学的担忧应当是不同的,必须切中要害,这样既有感染力,又有威慑力。这正是“以伦理干预教育,以沟通运作权威,把外赋权威转化为人格权威。”与学生交流时,我感觉到表扬是打开交流大门的钥匙,表扬有利于拉近师生距离,创设一种交流的氛围,每个学生真的很在乎老师的表扬,但表扬必须是真诚的,而且是有深度的。只要有交流,就能了解信息,就会找到打开心灵的钥匙。交流结束时的期待,是谈话的延续,也是前进的动力,只要他认同了老师的观点并付诸行动,则就找到了那把钥匙。

三、做自己的思想工作要把握“通”字诀

要说服学生,首先要说服自己。对于学校布置的一些班级工作,由于看问题的角度不同,或者与当前班级工作的重点不一致,切忌把自己内心的负面情绪带进教室,否则会带来更多的负面效应,因此,在对学生布置工作前,我们必须先说服自己去完成任务,并尽可能做好。工作中有的班主任经常性在学生面前负面评价学校的要求,看似可以在学生中获得好感,其实对自己的伤害也是很大的,对培养学生的规则意识是不利的。

班级工作中,与学生的辩论是不可回避的,面对中学生的一些想法,看似很有道理,甚至就是自己所想的,这时更要说服自己。如:“老师,你真傻,对那些不想学习的人,你却一遍又一遍地找他,关心他,他却不领你的情,不是浪费时间和精力吗?”你若赞同此观念,则将自己置身于“放弃某人”的泥潭之中,不仅自己食言,而且可能在班级中树立了一个对手,我的回答是“关注每一个学生的发展是我对你们的承诺,也是我的职责所在!我坚信我的努力会有回报的。”试想,当那位同学听到这个消息时是怎样一种感动。又如:“老师,你说要创建优秀班集体,我们对此没有积极性,因为那只能说明你带班有方,而没有谁会说我是从优秀班集体中出来的,就比他人优秀,所以老师你是自私的。”我的回答是“即使你说的是对的,那也是主观为自己,客观为他人,至少是一种成己达人,更何况我的境界更高呢。”

世界上最难说服的是自己,若说服了自己,你肯定能说服学生。

四、做“问题学生”的思想工作要多用“分”字诀

通常说教育是一门等待的艺术,然而在功利教育、大干快上的浪潮下,教育学生最简单的方法就是“罚”——抄作业、抄规范、写1000—1500字的思想认识,“处罚”是把可怕的锤子,但并非所有的问题都是“钉子”。不适当的处罚带来的问题要远大于它能解决的问题,而且处罚常使年轻班主任陷入“打不赢、输不起、走不脱”“三不”尴尬境地。解决的方法有很多,做问题学生的思想工作我认为最关键的是要区分“学生问题”和“问题学生”。

学生在成长中会产生很多问题:学习类问题、人际关系问题、情感类问题等,他们都是成长中的问题,人的成长就是在面对这些问题,解决问题中成长的,有些是成长中不得不走的弯路。这些问题都有一些共同特点:阶段性、情境性(与当时的氛围有关,从众心理,面子难下,不会拒绝等)、偶然性(突发事件导致情绪失控、行为适当)。当不良行为产生后未得到及时的纠正,甚至出现强化,而形成一种惯性应对方式,导致问题在同一个人身上多次出现,往往反映“人”的问题,如人格、品格的偏差。对这类学生的认定必须非常谨慎,一旦产生贴标签效应,教育的转化是非常有限的。

在对人进行评价时,一般很难将问题和人分开。一个学生犯错误,就觉得这个学生有问题,一次有问题,就推而广之,认为一直有问题,而学生最不能接受的也正是在于此,认为老师误解了他,因为他认为他的本意不是那样的,更不是老师所说的那样的人,从而产生激烈的反抗或辩解,甚至出现过激言行。

能否耐心地听清学生的解释,冷静地区分学生问题和问题学生是班主任的重要素质之一。从学生的角度去考虑问题的产生,便可以更积极地处理问题,而不是处理人。在处理经常性犯错误的学生时,通常的应对方式是:列举“问题”出现的频率,展示他每次对问题产生原因的解释,引导学生自我反思产生问题的根本原因,效果还是很好的。(迟到学生的解决)。大多数学生是乐于接受“问题”与 “人”的分离的,也会产生解决问题,改正错误的愿望,并愿意承担相应的责任和责罚的。

人是一种最难被道理说服的动物,同时又最喜欢说服别人。人是有感情的,也是理性的,感情决定思考的方向,理性决定思考的结果,只有从感情入手,才能达到以理服人的目的,真正让青少年感受到成长、成才是幸福的,而超越自我,实现目标,也是幸福愉快的。

 

 

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