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批评学生,我有三心

作者:无锡市北高中 来源:无锡市北高中 发布时间:2011年04月22日 点击数:

-----无锡市北高级中学 宋海姝

在培养学生良好的思想道德品质、行为习惯的教育中,我们提倡正面教育,多表扬,少批评,但这并不意味着排斥批评,其实,批评和表扬一样,只是一种教育手段,都必须把握好一个尺度,否则就达不到预期的效果甚至适得其反,因此问题的关键在于怎样有效地用好这种手段,在我们教师当中有不少教师甚至工作多年的老教师往往不能正确科学地运用批评这种教育手段,本文欲就这一问题谈谈我对于批评学生方法上所进行的一些探讨。 

一心:真心

    很多教师习惯在公开场合批评学生并且认为这样更具杀伤力,学生违反校纪校规的就勒令他们到办公室里,教师指着学生的鼻子大声指责、训斥,有时在场的其他老师或侧目而视,或随声附和共同“声讨”,被批评的学生常常是紧张恐惧,低头不语,或用对立的眼光瞪着老师,或用眼泪冲刷受到的委屈、排遣内心的羞愧。我遇到过这样一个学生,早晨迟到不说,进了教室把作业直接扔在讲台上,非常没有礼貌,和他平时的表现大相径庭,当时的我看到这种情况很生气,很愤怒,立刻让该同学站起来,当了全班同学的面说他没有品行,言语比较犀利,教室气氛顿时紧张起来,几十双眼睛一下子聚焦在被罚站的学生身上,而该同学根本不买我的帐,车马对炮地顶撞起来了,弄得我当时下不了台。 

    这样的场合处理学生,教育效果是很差的,其原因正如苏霍姆林斯基所说,“暴露和伤害了他最敏感的痛处-----自爱心、个人自尊感和个人自豪感”,使学生觉得丢尽了面子,于是心灵窗户封闭,师生交流、沟通中断,严重的还会造成学生自暴自弃的心理,必然会出现与教育者良好愿望相反的结局。这个时候我平静下来,想到陶行知的一句话“真教育是心心相印的活动,惟独从心里发出来的,才能打到心的深处”。我思考了一下,作为教育者,不应该不问是非就当众批评学生,而是拿出自己的真心去和学生交流,谈心,弄清楚事情来龙去脉再做处理。课间,我喊他到办公室,轻声问他早上到底发生什么事了,为什么会有这样的表现。他对我说早上骑车上学被电动车撞了,手都破了,当时我就惊住了,我慌忙拿出酒精帮该同学的手消毒了一下,然后让他回教室继续上课。让我没有想到的是第三节下课他又来到我办公室,和我说了一句让我感动好一阵的话:“老师,对不起,早上我的态度太差了,以后我会改正。”由此看来,用真心去“批评”学生,事半功倍。根据心理学的理论,达到教育最佳效果的气氛是亲切、融洽。有经验的老师在批评学生时,善于创造和风细雨式的氛围,以加强师生感情的沟通,让学生亲近他、信任他,真正从心灵深处认识自己的错误,这就是真心的效应。

二心: 耐心

教育中常见的现象是有些教师见到学生犯错就批评,于是那些经常犯些小错的“调皮虫”几乎天天挨批,因此他们往往把老师的“谆谆教诲”当着耳边风,不管你怎么样苦口婆心的说教,就是屡教不改,有的甚至破罐子破摔,导致平时表现和学习成绩越来越糟。这与教师不讲究“时机”的滥施批评不能说没有关系,同时也是老师缺乏耐心的表现。富兰克林曾说过:“有耐心的人,能得到他所期望的。”那些经常遭到批评的学生与老师的心理距离越来越大,这样的学生当然听不进不为他所信任的老师的话,我们教师要以一种宽容的心态对待犯错误的学生,要用耐心去慢慢感化犯错误的学生,这样才能达到我们所期望的教育效果。学生日常犯错误就像做作业时粗心做错题一样,两者都有重复性。很多老师一定有同感,讲过很过遍的题目还有人错,而且还错很多次。学生犯错误也一样,因为长期养成了一种不好的行为习惯,所以就会有惯性的犯同样的错误。从心理机制上说“习惯是经过长期多次强化和积累而建立起来的一种动力定型和自动化了的条件反射系统”。一个人要养成良好的道德行为习惯是很艰难的,反过来一个人要改掉不良的道德行为习惯也是不容易的,只要有一回经不起诱惑而失去了对道德的追求,重做起来就会变得更加困难。因此教师要有不厌其烦的耐心,批评的态度要真诚,批评的方法要能为对方所接受,否则就达不到预期的效果。 如果一口吃成胖子,错误的暂时平息大多也是因为学生慑于老师或班主任的权威,而这种威信往往不是建立在师生平等的心灵沟通的基础上的,是一种靠压服而形成的虚假的威信,因此有时熄灭的“战火”还可能死灰复燃。这也是欲速则不达的真正理解。

那么怎么样把老师的耐心完美发挥出来呢?其实很简单,老师可以在发现这个学生的优点和某方面取得成功的时候,以赞赏的眼光进行表扬的同时,抓住时机,恰如其分地指出他的不足或过错,为他指明前进的方向,这样的批评就容易被接受。再如,当你下班后来到学生宿舍问寒问暖的时候,当你放弃休息时间为学生补课的时候,当你急切地来到学生的病床前表示问候的时候,利用这样的时机进行教育,我想即使是顽石也会点头。教育是没有终南捷径的,教育需要耐心的品质。

三心:匠心

匠心是在技巧和艺术方面具有与众不同的巧妙构思。为什么会说批评学生要有匠心呢?因为有些教师处理问题时非常情绪化,如果学生尤其是差生犯了错误就表现得义愤填膺,不区分学生性格、性别的差异,全然不考虑不同对象对不同性质的批评的心理承受能力,满口教训斥责。这样的批评,只能使师生之间的感情距离拉大,更不利于教育学生。学生即使表面畏惧和认错,内心却持反抗、抵触的情绪,或者只是为了尽早地摆脱挨训的窘境。教师在教育学生时要力避这种现象的发生,尽可能选择和创造一个良好的心理氛围,晓之以理、动之以情,因材施教,区别对待,对同一种错误行为的批评,我们要区分批评对象是男生还是女生,是性格内向的学生还是性格外向的学生,是品学兼优的学生还是表现较差的学生,分析不同个性的心理差异,采取不同的教育措施。批评要有技巧,处理学生要有艺术。我班发生过这样一件事,朱同学和赵同学在宿舍吵架,气愤不已,朱同学随手拿起一把伞就朝赵同学扔过去,结果扔到赵同学的眼角处,当时就出血了,知道这件事情之后,我并没有立即去处理朱同学。因为从这件事就可以看出朱同学是个性情暴躁的人,而且平时班级体管理中他也是个刺猬,不能硬碰硬,一定要有技巧的处理让他意识到自己的错误。于是我先找了赵同学了解情况,赵同学一直不肯说什么原因,只是一直说朱同学应受惩罚,不该动手打人,听着有点道理,但是一个巴掌拍不想,这事情肯定另有其因。于是我继续和赵同学谈心,批评朱同学的错误,并且要求朱同学一定要向他道歉。赵同学听完我说的话突然自己也有点脸红,然后和我说了事情的起因。原来是赵同学一直取笑朱同学很胖像头肥猪。这样一来,事情一目了然,我找到朱同学,第一句话就说赵同学太没有礼貌了,怎么能这样说话。出乎意料,我还没开始批评朱同学,他就自己认错了,说不管发生什么事,都不应该动手打人,并主动向赵同学认错。这件事情让我感觉到批评一定要有匠心,更要把握分寸,因为批评稍有不慎,轻则引起学生的逆反情绪,偏不买你的帐,导致破罐子破摔,重则对他们的心灵造成难以愈合的创伤,丧失对前途的信心,甚至可能因此辍学而流进社会走上歧途。 

    此外,学生所犯的错误或过失中,有很多不应该公开批评的,一旦公开,便会造成心灵创伤,造成不可挽回的遗憾。这件事情我并没有在班级公开,因为如果公开可能导致部分学生不敢和朱同学接触,害怕朱同学生气后会动手打人,那么势必会影响朱同学的成长。我觉得现在还有不少教师在教育学生的过程中,还在有意无意、或轻或重地伤害着学生。每一个教师都应该吸取教训。比如,在处理学生早恋、小偷小摸、迷恋不健康网页等棘手问题时,尤其要考虑到学生的心理承受能力,倾注更多的爱心和真心,既要严肃对待,又要让学生理解老师的真诚,感受到老师的爱,从而回到正确的人生轨道上来。这些都要求老师具有匠心的品质。 

    综上所述,批评作为一种教育方法,也是有原则有方法的,必须要以使学生易于接受并勇于改正错误为前提,以教师真心,耐心,匠心为基础,并且在实践中把握好分寸,不断学习,不断探索,不断总结经验教训,最终达到教育的真正效果。

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