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榜样教育艺术浅论

作者:无锡市北高中 来源:无锡市北高中 发布时间:2004年03月16日 点击数:

利用榜样对学生进行德育,就是用他人的模范行为、先进事迹,形象地感染学生的心灵,达到教育预期。其特点在于:通过榜样人物的言行,把深刻的政治思想原理、抽象的道德规范具体化、人格化,其教育富有形象性、感染性、可行性。(1)列宁说,榜样的力量是无穷的。青少年学生心理成熟尚不完全,独立判断能力和自主意识较为肤浅,而且生活阅历浅,对一些道德概念缺乏具体感受,但他们有上进心,模仿性强,生动、具体、典型的形象能激起他们思想感情上的波澜,并在行动上效而仿之。榜样的作用有四:  


1、 启动作用。从不愿模仿到愿意模仿,从不愿意做好事到愿意做好事。 

2、控制作用。自觉控制自己不符合榜样的道德准则和行为。 

3、调整作用。自觉排除外界干扰,重新组织自己的行动,坚持把好事做完。

4、矫正作用。以榜样形象的道德准则,对照自己,克服缺点,改正错误。

  榜样的类型亦四:(1)革命领袖和当代英雄模范;(2)家长和教师等教育者;(3)优秀学生;(4)历史伟人和文艺形象。

  运用榜样进行德育,能否收到良好的效果,首先要在树立、宣传和选用榜样方面下功夫。自古以来,我们有运用榜样进行德育的传统,岳飞精忠报国、白求恩毫不利巳专门利人、雷锋好事做了一火车、孔繁森鞠躬尽瘁为人民服务等等极大地激励了一代又一代中华儿女为了国家的安定、祖国的富强和人民的幸福奋不顾身,贡献自己的全力。然而,由于社会上对榜样宣传的“神化”和“庸俗化”,以及学榜样活动的“形式化”,教育者自身的修养有待提高等因素,榜样的教育性目前越来越难以充分发挥出来,造成榜样力量的受损和耗散,学生甚至对一些典型人物产生逆反心理和抵触情绪。因此,榜样的树立与宣传,首先要体现先进性与真实性的统一。作为榜样,他必定有值得别人学习和效仿的东西,不然就不是榜样;但榜样如果是一个“高大全”的完人,必定是一个假人、虚人,现实生活中绝对不存在,学生对之便可望不可及,可敬不可学。榜样也是普通人,他有七情六欲,他做了很多令人敬佩的事,同时也有很多需要克服的缺点,他是一个可感、可亲、可敬、可学的“老百姓”,任何一个人只要负出了足够的努力,都可取得同样甚至更大的成绩。

  其次,榜样人物要富有感染力,以情动人,激发学生学习榜样的内驱力。一般说来,学习人物事迹,大致有如下几个阶段:先是榜样人物事迹使学生动情动心,有惊叹、佩服、敬慕之心;再是这些事迹内化为学生的认识和需要、激情,产生跃跃欲试之念;最后见诸行动,或模仿,或由模仿进而化为自身的自觉行为。这几个阶段之所以能连续下去,关键在于学生从榜样人物的事迹中动起情来,形成内心的内驱力。否则,这种“榜样”难以入脑入心,学榜样也就只能学皮毛,穷应付,走过场。

  第三、榜样的选用要有针对性和目的性。有了针对性才能对某些教育内容强化和深化,离开针对性容易使学习活动泛泛而过,难以取得应有的效果。如果选择与学校教育内容有关的榜样人物事迹,恰恰能与学生的关注点相一致;这一点非常重要,能使学生有更大的积极性,使他们在接触某些教育内容时,既能知道应该做什么,又从榜样人物身上知道该怎样去做,只有这种时候榜样的力量才能成为巨大的推动力。

  运用榜样进行有效的德育,除了榜样本身的因素外,还有以下几个方面可能需要考虑:

  一是要善于分析榜样,“择其善者而从之”。既然榜样不是完人,必定有许多这样那样的毛病。青少年学生的善恶、美丑、是非辨别能力还处于发展分阶段,只要新奇、有趣 东西,无论好坏与否,一概模而仿之,说明他们喜欢“模仿”,但不善于“模仿”。他们往往在“模仿”中,受到伟大人物或先进典型影响而积极向上,也可能受不良形象的影响而不可救药。教育者一方面要引导学生以正确的标准对榜样作出具体分析,找出榜样的闪光点,对照自己,找出差距,明确努力方向,“学而时习之”;另一方面要引导学生给榜样“挑刺”,帮助榜样取得更大的成绩。只有这样的榜样,学生才心悦诚服,才不觉得高高在上,不可逾越。

  二是要善于从学生身边找榜样。身边的榜样是土生土长的,同学之间最了解,最容易理解和接受;身旁的榜样离自己最近,摸得着,看得见,容易学习;身旁的榜样可能不如“远来的和尚会念经”,一些人可能视之不快,不大服气,但是,“不服”也包含某种积极作用,它可以激励不服气的人急起直追,求得进步。

  三是教育者自身的修养要不断提高,身教重于言教。教师和家长用自身的优良行为说话,是最有说服力的教育,是最能动人心弦的启发,最容易见效的教育方法。卢梭有句名言:“你要记住,在敢于担当培养一个人的任务以前,自己就必须要造就成一个人,自己就必须是一个值得推崇的模范。”教育者以身作则,身先士卒,身体力行,表里如一,说到做到,把授给学生的思想意识和道德原则,首先自己践而行之,用自己的模范行动向学生证明了道理的真理性和实践的可行性,并直观形象地给学生展示了由思想转化为行动的全过程,也体现了教育者与受教育者的平等关系和教育者必须先受教育的客观规律。那种光说不做,指手划脚,只能降低教育效果和教育者的威信,甚至使学生产生对正确教育的怀疑,或认为那是说“假话”,“哄孩子”的,进而产生对立情绪,给德育带来人为的障碍。

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