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程丽老师在一中教研活动上的发言

作者:无锡市北高中 来源:无锡市北高中 发布时间:2006年03月14日 点击数:

一、对曲线运动的认识

在讲曲线运动之前,我们备课组对《课程标准》进一步学习并结合《课程标准》对教材进行分析,共同认识到在知识技能方面,这部分内容进一步研究运动和力的关系,与过去的教学要求相比,《课程标准》中和新教材中在规律的体现上注重了普遍规律的归纳,重视了对速度增量计算和理解。在方法和过程方面,注重数学学科与物理的联系,例如平抛轨迹方程,抛体轨迹方程的确立,ΔV的求解方法,向心加速度的知识结构的构建,让学生认识到数学方法是进行物理理论探究的重要基础在实验探究方面统一的探究思路和不同的实验方案相结合,例如探究平抛运动的规律,重视了学生的体验,例如教材中的“做一做”其目的是让学生亲自体验,找到感觉使学生在参与中提高认知层次;新教材中的练习题的设计重视了“情感、态度、价值观”目标的落实,在对主干知识巩固应用的同时,更重视与实际生产生活的联系,拉近了物理与生活、生产的距离。我们认识到新教材的确有诸多的长处和优点,为我们的教学实践指引了方向,但我们还应该更多地考虑我们的学生的知识基础和认知水平,结合我们学生的情况我们达成的共识是在“曲线运动”教学中要进一步夯实基础,教学要分层推进逐步提高,不过难过快,科学方法教育要落实,尽力解放学生的双手、大脑,鼓励其积极思维,大胆质疑,体验实践,感受成功,力求落实好三维教学目标。

二、教学实践中的落实

在教学实践中注重夯实基础 使学生对运动和力的关系有更深刻的理解,在物体做曲线运动的条件、圆周运动的向心力、圆周运动的“供需”关系的教学中,尤其是曲线运动的产生条件,学生对其理解往往停留在简单的记忆上,在用其分析物体运动的合成时往往不知如何入手,为此我们进行了专项研究讨论,强化了学生对运动和力的关系的认识。 

在教学实践中重视学生的探究活动给学生动手的机会、积极思考的时间 本章内容中学生的实验探究内容包含了探究平抛运动规律、圆锥摆实验、做一做和书后一些练习。我们做到了让学生全员参与、体验实践感受成功,虽然我们做教师的感到有时候课堂不象课堂,但从学生的表情上我们看到了喜悦;除实验探究以外,本章的突出特点是注重了运用数学工具进行理论探究,对于学生来说,理论探究的难度比较大,但教材的呈现方式使难度有所降低,例如匀速圆周运动中ΔV的方向,大小的推导,为降低难度教材进行了细致的铺垫,学生可以再其指导下顺利完成推导探究的任务,向心加速度的推导也就顺理成章了。无论是实验探究还是理论探究都强调学生的主体地位,让学生成为课堂的主人。

在教学实践中注重了物理学的研究方法和研究手段的渗透 例如在探究平抛运动是让学生在明确探究思路的前提下大胆猜想设计不同的实验方案,圆锥摆实验中变量的控制技巧也可以在小组讨论中得到解决,运动的合成与分解方法应用到研究抛体运动中,不仅仅能推导出平抛运动规律还可以推导出其他抛体运动规律,整个教学过程重点体现的是研究方法的教育,同时也让学生认识到抛体运动规律能够解决与体育活动、游乐项目中的一些技巧和疑问,给优秀的学生创设了继续探究的空间。另外在向心加速度教学中立足于运动的合成与分解推导向心加速度,是物理思维方法的运用和渗透。

在教学内容、方法和手段上 我们尊重教材,但没有完全照搬教材,而是针对学生的特点和学生已有的知识水平进行了适当的调整和补充,例如研究抛体运动规律时我们向学生展示抛体运动的频闪照片,结合学生在实验室纪录的平抛运动轨迹进行推导,在用圆锥摆研究向心力时既让学生体验向心力的大小与哪些因素有关,同时仍保留了用向心力演示仪定量的研究向心力的大小与哪些因素有关的实验。另外在本章结束时又进行了能量专题的研究,我们看到,有许多学生对用功能关系解决问题的方法已经生疏,这更加说明开设能量专题的重要性,针对学生的困难,在解决竖直面上的圆周运动时,我们采用了实验导入课题的方式,出示过山车模型并演示各种情形、演示用细绳栓一小球在竖直面内运动,在下方碰到钉子的情形,并在情形中设置问题进行研究,设置情形激发了学生的研究兴趣,虽然题目的难度仍然较大,但收到了较好的效果,使学生对功能关系及应用有了更深刻的理解。

在学生练习方面 我们保留了教材的所有练习,因为教材的练习是精心设计的、并且绝大多数题目与生活贴近,能让学生感受到物理知识和物理方法的实用价值,有些题目是研究性质的,可以培养学生的创新思维,从学生的完成情况来看,完成的较差的往往是这类题目。

三、教学效果

 本章的教学结束了,从学生方面来看,我们的教学目标基本完成,学习优秀的学生在解决问题的过程中不断产生自己的想法,有了学习的激情和动力,有了探究的积极性,解决问题、分析问题的能力进一步提高。接受能力差的学生,在学习中渐渐找到了方法,一次次的失败中磨练了他们的意志,学力得到了增强,有了一份成就感。全体学生对牛顿运动定律的应用有了更深刻的认识,尤其是对研究方法的进一步认识是他们在处理具体问题时,分析更具有规范性。记得教材主编张大昌在解读教材时曾说过,不是想让学生马上就掌握某种方法,做到一次到位,而是希望学生在学习中逐步提高认识、逐步掌握方法,研究问题的科学方法始终体现在学习中。我们一直这样做着,所以效果也越来越明显。例如分析抛体运动规律需要建立坐标系、分析运动的合成分解需画矢量图,用矢量图来理解速度增量,这些方法的运用再没有运用新教材之前,学生会感到很困难,但现在学生对这些方法的运用比较自如。

从教师方面来看,我们感到,教学过程也是我们进步成长的过程,我们对新课程的理解更加深入,对学生的了解和需求也更加细致,结合学生的学习情况和效果,我们对新课程的实施也有了信心。

四、教学反思

回顾我们的教学有得有失,也有许多遗憾,虽然我们在努力践行新课程理念,做到了每堂课后有反思,同备课组的教师每堂课后有交流,可谓不断地在实践中反思、交流。但在具体的教学中我们还是发现一些问题。

对新课程理念的实施不放心,不能做到对学生进行完全的解放 表现在对学生的所作、所想还是不放心,总想多给学生一些指导,总希望学生按我们的想法去做、去想、去总结,这种指导有时可以成为学生的思维套上了枷锁。

有时不能在课堂上给学生充足的时间去探究 我们总是希望学生在给定的时间内完成学习任务,不希望留尾巴,总觉得一堂课没有完成教学任务是最要不得的,因此我们有时不能给学生充分的时间去思考、去讨论、去实践,看似完整的一节课事实上没有使学生的所得最大化。例如探究物体的平抛运动规律这一节课,在具体实施的过程中,我们发现一节课的时间是无法将这节课的意图完全体现出来,不能给学生充足的时间去分析平抛演示竖落仪的实验现象,不能给学生充足的时间去确定学生探究的思路,更不能给学生充足的时间去设计不同的实验方案,为了在一节课中完成本节课的知识目标,课堂上到处留下了教师的指导痕迹,学生比较被动,虽然知识技能目标的确完成了,但是学生的创新意识被我们扼杀了,思维受到了限制,这在学生进行对应的课后练习中反映突出,尤其涉及到设计实验的内容,学生普遍觉得无从下手。

运用数学方法解决物理问题的能力仍然是学生学习的难点 在用新教材落实新课程标准的实践中,我们的确感到新教材能够更好的落实新课程目标,新教材比以往的教材科学性增强了,更体现了数学工具在物理学研究中的重要地位,强调了数学方法,尽管教材也为此为学生搭设了思维的阶梯,有意识的对学生进行这方面的培养,但我们仍然看到学生接受时有困难的。

从知识点的落实上,学生对向心力的来源与向心力的需求之间的关系,在理解上有一定的困难,例如在分析竖直面上的圆周运动的特殊点、任意点物体所受向心力的来源时,学生容易错误地认为物体在最低点受力平衡,再例如在分析绕轴运动的转盘上的物体所受向心力的来源时,许多学生对静摩擦力指向圆心在理解上有困难。

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