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上一堂好课的先决条件--备课

作者:杨文君 来源:无锡市北高中 发布时间:2011年12月30日 点击数:

摘要:备课是上课前所做的各项准备工作,是教师以教材为载体和对正式课程的领悟和把握,根据课程目标,并以课程标准和学情为依据让自己的教育思想具体化。具体而言,不仅要求教师在化学教育理念、化学学科知识、化学教学方法等方面作准备,也要备学生的认知水平、学习兴趣和科学学习方法。

关键词:备课;教师自身的内部因素;学生动态的外部因素

自20世纪60年代开始,化学教材的改革浪潮风起云涌,无论是发达国家还是发展中国家,都将科学素养和教材的本土化密切结合起来,这使21世纪的化学教育更加绚丽多彩。作为高中化学教师,怎样与时俱进,迅速熟悉新课程理念,并能熟练地应用于课堂教学中,来成功塑造一堂符合新课程理念的化学课?笔者以为离不开以下的三个环节:一、课前的充分准备;二、课上的创新发挥;三、课后的及时反思。只有课前作充分的准备,课上才能有游刃有余的发挥。一堂好课决不是仅仅带给学生以知识和能力上的收获,更重要收获是对教师而言也是一次教学理念的更新和教学设计的总结,以便在下一次的课堂教学中能有更好的突破。苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基曾在《给教师的一百条建议》中讲述了这样一个故事:一个在学校工作了33年的历史教师,上了一堂非常出色的观摩课,邻校的一位老师问他:“你的每一句话都具有巨大的思想威力。请问,你花了多少时间来准备这堂课?”那位老师回答说:“这节课我准备了一辈子,而且,一般地说,每堂课我都准备了一辈子。但是,直接针对这个课题的准备,则花了越15分钟……”一辈子与15分钟,一语道出了教师备课之真谛。显然,备好一节课,与教师的经验积累、教学悟性、学习意识等有很大的关系。而且,随着新课程的不断深入,课堂教学越来越趋向活跃,学生越来越不满足现有的课堂学习模式了。课堂教学,从来没有象今天这样变得如此开放,这就对教师的备课工作知识含量和技术含量的要求更高。所谓备课:是上课前所做的各项准备工作,它的实质是教师以教材为载体和对正式课程的领悟和把握,根据课程目标,并以课程标准和学情为依据让自己的教育思想具体化。怎样才能备一节好课?很难找到一个万能的方法供所有人使用,笔者在这里只是结合自己的教学实践,从对老师自身素质的锤炼和对学生知识、兴趣及任知规律等的把握两方面来谈一谈备课应该考虑的几个因素。

教师的工作对象是充满生命力的、千差万别的活的个体,传授的内容是不断发展变化的科学知识和人文知识,教育过程又是一个复杂的动态变化过程。这就决定了教师不能以千篇一律的态度对待自己的工作,而是要以一种变化发展的观点、研究的态度对待自己的工作对象、工作内容和各种教学活动,不断学习新理论、新知识,不断反思自己的实践,不断发现新的特点和问题,以使自己的工作适应不断变化的形势,并有所创新。而创新的具体展示在课堂,课堂的呈现又源于备课。

一、化学备课的核心:教师自身的内部因素

1.化学教育理念的更新是其灵魂

教育理念的更新来自于对化学课程设计的正确认识。现代课程理论认为,课程是为学生有目的地学习而设计的内容,它与教学的起点(课程目标)、教学的过程(课程观念、课程内容、教科书)和教学的结果(课程评价)密切相连,课程实施就是将预期的课程方案付诸实践的过程。随着科学的发展,现代化学越来越多的和其他学科进行交叉、渗透、综合,使化学脱离了原来简单的经验形态,逐渐形成了新的科学体系。今天面对能源不足、资源匮乏、环境污染、健康危机和粮食短缺等热点问题的挑战,人类要求持续发展的愿望日益迫切。这就赋予化学这门学科更多的探究属性和社会属性,赋予基础教育化学课程以特定的内涵。一方面,化学课程应创设生动、多样的科学探究和实践活动情景,帮助学生较深刻地理解化学现象、化学理论和科学探究的过程;另一方面,化学课程内容应联系学生的生活经验和社会发展实际,激发学生的学习兴趣,帮助学生认识化学对社会的重要贡献,使学生在面临与化学有关的社会问题的挑战时,能做出更理智、更科学的决策。

“提高学生的科学素养”是课程的基本理念,并从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三大方面给予明确的界定,直接与课程的三维目标相联系,从而使学习化学课程的过程成为提高学生科学素养的重要途径。

公众科学素养至少包括三个方面的内容:一是对科学术语和概念的基本了解;二是对科学研究过程和方法的基本了解;三是对科学、技术与社会相互关系的基本了解。近年来,国际理科课程改革的主流是科学素养教育,科学教育展示了新的内涵,教育的视野从培养少数人成为科学家转向面对所有的学生。

 

资料查阅                        公众科学素养调查

1996年的调查表明,在理解科学术语和概念方面,我过在15个国家中排最末一位;在理解科学研究的过程和方法方面,我国的水平低于美国10.7%,低于欧共体国家6.3%。1996年我国“具备科学素养”的统计人数比例为0.2%,欧共体1989年的数据为4.4%(是我国1996年的23倍),美国1990的数据为6.9%(是我国1996年的35倍)。

2001年我国“具备科学素养”的统计人数比例为1.4%,尽管平均每年增长0.24个百分点,呈良好的增长势态,但与发达国家相比差距仍然比较大。

最近,我国推出宏大的“全民科学素质计划”。准备到2049年,我国全体公民中具备科学素质的比例从目前的1%左右提高到100%。“全民科学素质计划”的远景目标,旨在改变我国公众科学素养水平低下的情况。

 

所以,我们的科学教育必须与国际接轨,化学作为自然科学的重要组成部分,与其他学科一样,必须承担培养学生科学素养的重任,因而化学课程中必须溶入学生科学素养的培养。而冲在教育第一线的化学老师首先要对新课程理念熟悉到位,才能在备课过程把培养学生科学素养的理念逐步渗透,把提高学生的科学素养作为我们教育教学的追求。

2.化学学科知识的巩固是其关键

俗话说:学无止境。笔者连续四年任教高三毕业班,认为自己可以很轻松的“吃前一年的老本”。事实上,每年的教辅用书在不断更新,有最新的知识不断补充进去,每年遇到的学生不一样,学生思维远比我们想象的开阔,我这个“老教师”常常遇到“新问题”。所以,我认为,只有继续不断深入研究教材和考纲,了解教材的编排意图,弄清每部分教材在整个教材体系中的地位和作用,用联系、发展的观点,分析处理教材,明确教学目标、教学重点与难点,认真做好备课过程中关键性的一步。比如“氢键”这个概念,笔者仔细对比了新旧两本高中化学教材,发现两个版本分别给出了不同的定义。人教版(2004年6月版)是这样定义的:这种把分子聚集在一起的作用力,叫做分子间作用力,又称范德华力。氢键是这样来阐述的:象HF、H2O、NH3分子之间存在着一种静电吸引作用,它是比分子间作用力稍强的相互作用。在苏教版选修课本《物质结构与性质》(2005年12月版)中是这样定义的:分子间作用力是一种静电作用,范德华力和氢键是两种最常见的分子间作用力。与人教版课本定义相比,更明确了氢键这个知识点。并指出:范德华力和氢键是两种最常见的分子间作用力。范德华力是一种普遍存在与固体、液体和气体中的分子间作用力,范德华力较小,且没有饱和性和方向性。氢键是分子中的相对显正电性的氢原子与另一分子中的相对显负电性的氧原子(或氮原子、氟原子)的孤电子对接近并产生的相互作用。它比化学键弱,范德华力强。存在于分子间或分子内部。与旧教材相比,这里“氢键”的概念更清晰更完整的。教师在备课时一定着重强调与分子间作用力的区别。要给学生“一杯水”教师自己要有“一桶水”。在新课程的浪潮下,每位教育工作者要树立“终身学习,与时俱进”的理念。

3.化学教学方法的选择是手段

化学教学方法是化学教学系统中的主体,为了实现化学教学目的、完成化学教学任务而作用于客体,以及跟系统内其他要素相互作用的方式和手段的规定。目前常用的化学教学基本方法主要有讲授-听记、谈话、讨论、指导-阅读、演示(展示)-观察、指导-实验、指导-练习、指导-实习、组织-参观等。教师在备课的时候一般根据教学的目的、任务、内容和学生情况等因素,设计教学策略,选择适宜的基本方法构建综合的化学教学方法。

一般来说,选择、确定教学方法时,应该考虑下列问题:

  1. 是不是有利于完成既定的教学任务,达到预定的教学目的;
  2. 是不是适合于教学的内容,符合学科的研究方法等特点;
  3. 是不是适应学生个体以及学生集体的发展水平和心理等方面的需要,学生是否具有必要的学习准备;
  4. 是不是具有相应的教学条件,如必要的实验设备、直观手段、教学时间、教学环境等;
  5. 是不是有利于落实教学指导思想、教学策略和教学思路;
  6. 教学方法本身的教育价值;
  7. 教师对教学方法的了解、使用教学方法的经验和能力以及教学风格等个人品质和个性特征,等等。

教师在备课时要明确教学目的和具体任务,认真了解和分析学生情况、考察教学条件、发现教学资源,熟悉和深入教学内容,根据教学思想和教学策略对教学内容做合理的调整和组织,然后再选择合理的教学方法,并加以合成和整体优化。灵活应用各种教学手段,引导学生 转变学习方式实现学习方式的转变,是化学新课程实施中核心和关键的部分。根据高中化学新课程的不同课程模块、主题及课时的学习任务和特点,在教学中采取多样化、有针对性的教学方式,开发和使用探究、合作、启发、讲授、自学、讨论、网络等各种各样的适合中学生心理发展特点的方式和手段,引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习,促进学生学习方式的转变,帮助学生形成终身学习的意识和能力,确保学生的充分发展,全面达成课程目标。所以,合理的化学教学方法的选择对课堂教学起到锦上添花的作用,教师在备课时一定要慎重思考选择最合理的教学方法去完善课堂教学。

    学校教育活动的主要对象是学生,从教师与学生的社会角色规定意义上看,在知识上,教师是较多者,学生是较少者;在智力的发展上看,教师是教发达者,学生是较不发达者;在社会经验上,教师是较丰富者,学生是欠丰富者。教师之于学生有明显的优势。教师的任务是发挥这种优势,帮助学生迅速掌握知识,发展智力,丰富社会经验。但这一过程不是单项传输过程,它需要有学生的积极的、富有创造性的参与,需要发挥学生的主体性。学生在教学中主体性的实现,既是教育的目的,也是教育成功的条件。所以,教师在备课的过程中,不仅要备教师自身的教育理念、备专业知识、备教学方法,更要备学生的认知水平、学习兴趣、科学方法等的角度出发,精心备课。

二、化学备课的关键:学生动态的外部因素

1.对学生认知水平的了解是前提

认知心理学的学习理论指出:了解学生是如何在头脑中构造知识的,帮助学生建立良好的认知结构,是提高学生学习能力的根本,化学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事化学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的化学知识与技能、化学思想和方法,获得广泛的化学活动经验。教师在备课过程可以从以下三个方面着手:

(1)如何帮助学生认知结构完备化。已有的知识或认知结构是学习的必要条件,没有必要的基础知识和背景知识,或者是认知结构不完备,就很难学习新知识。学习困难的学生最重要的缺陷,就是认知结构不完备。造成不完备的原因是多方面的,教师应把学生在学习过程中的问题作为进一步影响学生新的学习过程的着重点。因此,了解学生的学习过程,诊断学生的认知结构;结合学习内容,有针对性地给学生补充(或纠正)相应的基础知识和背景知识是非常必要的。

(2)如何帮助学生认知结构条件化。所谓“条件化”,是指把所学的基本知识与其使用条件结合起来储存在大脑中,即把头脑中的知识由陈述性知识(基础知识)转化成产生式知识(激活状态的知识)。因此,引导和帮助学生把所学的知识与其使用条件结合起来认识和记忆,应作为教学的重要目标。教师在教学中注意把知识置于其存在的动态环境中介绍,引导学生了解该知识存在和发展的背景和条件,讲解基本知识与其使用条件结合起来的示例,并设计这一类习题,使学生不仅知道一个定理、原理,更知道能在什么条件下使用它。这样的知识就不是僵化和死板的,这样构建的认知结构就能提高学生的学习能力。

(3)如何帮助学生知识结构化。所谓“结构化”是把所学的知识划分为不同的部分或归入某种更大的范畴,在头脑中组织起来,形成知识组块,进而形成良好的结构。在课堂教学中,教师应注意演示分类归纳知识的程序,展示结构化样板模型,设计有结构化要求的作业练习,引导学生在头脑中把知识结构化,并努力从程序化向自动化转换。

2.对学生学习兴趣的培养是过程

    兴趣是力求认识、探究某事物的心理倾向。它是人对客观事物的一种内在趋向性和内在选择性。兴趣不是天生的,是可以培养的。所以教师在备课是思考并了解教学中涉及到的哪些事物和活动容易引发学生的学习兴趣。第一,在个人经历过事物或活动中,曾获得成功的事物或活动容易引发人的兴趣。如学生对学习成绩好的功课容易发生兴趣;对学习成绩差的功课一般不感兴趣。这就需要教师在备课过程中选择讲解的知识点时,要难易结合,让每位学生都有收获,都能找到兴趣的发生源;第二,在未经历过的事物或活动中,有成功希望的事物或活动容易引起兴趣。这就要求教师在备课过程中对知识难度的把握和梯度的选择在学生的“最近发展区”,学生对略超出其智力水平的问题最感兴趣,但如果难度过大,则不会引发学生的兴趣;第三:新奇的事物容易引发兴趣,生动多样的教学方式,新颖的教学内容,都可能引发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师,当学生对学习充满了兴趣时,教学的真正目的也达到了。

3.对学生科学方法的训练是目标

科学方法是正确认识化学知识的窗体顶端

窗体底端

重要手段,学生能力的形成和发展,总是从掌握具体的方法开始的。强调科学方法教育,就是要重视认识和获得知识的过程。学生认识化学知识的过程,一般来说,要经过“提出问题——搜集资料和事实——处理资料和事实——科学抽象——发现规律性得出结论——应用”这样一个过程,在这个过程中,要运用观察(包括测量和记录)、实验(包括测定、试验条件的控制和记录)、资料和事实的处理(描述、比较、表格化、线图化)、科学抽象(分类、相关、排序、推断)、模型和假说、应用等科学方法。例如:学生都知道,钢铁制品容易生锈,结合“钢铁生锈的原因“这部分内容,可设计一个学生实验:铁钉锈蚀原因的探究”:第一步:明确问题(铁钉生锈)。第二步:提出假设。铁钉通常暴露在空气中,铁钉生锈可能因为:①铁与空气中的氧气发生了反应;②铁与空气中的水蒸气发生了反应;③铁与空气中的水蒸气、氧气共同作用的结果。第三步:引导学生得出结论。如果假设①正确,则铁钉在干燥的空气中会生锈;如果②正确,铁钉在与空气隔绝的水中会生锈;如果③正确,铁钉在既有空气又有水的条件下才能生锈。第四步:验证假设。由学生独立设计三个实验,使铁钉处于三种不同情况:①在干燥的空气中;②在与空气隔绝的水中;③在既有空气又有水的环境中。然后观察、记录现象。第五步:作出结论。根据实验结果,提出自己的看法。第六步:对自己实验的评价。通过查阅书刊等资料,或与同学交流试验设计方案等进行评议。根据学生的心理发展过程和认识水平,结合学生所能够接触到的实际生活中的问题,化学课程设计要把科学认识探索的实际过程分解为具有可操作性的不同形式与阶段,将循序渐进的科学思维培养过程融入不同学段的教学内容中,这主要体现在以下几个方面:

  • 统筹规划,循序渐进。学生对科学方法的学习、理解和掌握,是一个由简到繁、循

序渐进、不断深化的过程。按照学生的接受能力,可以逐步进行如下的科学方法训练:一是观察、分类、测量等;二是实验、分析、归纳、收集信息和处理信息、解释实验结果并应用、交流科学研究的成果等;三是设计实验、调查并安全实施、提出假说、模型化、综合、演绎等。

(2)结合内容特点,注重科学认识模式的训练。结合内容的特点,除了对学生进行一般科学方法的教育和训练外,还注重对学生进行科学认识模式的训练。① 观察和实验为主的模式,如质量守恒定律,可按照科学认识的一般过程(事实——分析——推论——实验验证——结论)来编写,即通过观察、测量和实验,将实验现象和数据加以分析归纳,找出规律性的知识,作出推论和预测,当这些推论与预测经过多次论证后,将其中的正确部分进一步上升到定律再逐渐形成理论。② 实验数据、图表为主的模式,要突出资料和事实的处理和科学抽象等方法。③ 以语言、符号为主的认识模式。如原子的构成,这种模式是根据已知来认识未知,要突出模型方法和假说方法。

强调科学方法教育就是重视认识和获得知识的过程,这也完全符合新课程标准的理念,教师在备课的时候应注重理论与实践想结合,认真思考学生科学方法教育实施。

课堂,无论对教师还是学生都是最丰富、最富有生命意义的舞台。它滋养生命、塑造心灵、点燃热情、播撒希望。而教师要让课堂成为精彩的舞台,定要先在备课上下足苦功,不断更新教师自身的教育理念、备专业知识、备教学方法,认真备学生的认知水平、学习兴趣、科学方法等的角度出发,精心备课,课堂焕发绚丽的色彩。

 

 

                               参考文献

  1. 刘知新.《化学教学论》第三版.北京:高等教育出版社,2004.6
  2. 李晶.《化学新课程与学科素质培养》——化学教育新视野.北京:中国纺织出版社,2002.3

3   无机化学(高等学校教材)北京师范大学,华中师范大学、南京师范大学 无机化学教研室 编1993  416—417

4  普通高中课程标准试验科研书(物质结构与性质)王祖浩 主编2005  49—50  52

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