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一把钥匙开一把锁——针对学生差异的高中化学有效教学的思考

作者:尤亚芹 来源:无锡市北高中 发布时间:2011年12月30日 点击数:

摘要:  让不同的学生在教学上得到不同的发展,是现行新课程标准的基本理念之一,所以在实际的化学教学中要善于分析学生差异、尊重学生差异,将学生分层,然后通过分层次教学,提高教学质量。

关键词:学生差异  有效教学  思考

高中化学是继初三化学学习后的高一个层次的学习。高一化学是学生学习化学基础知识的重要组成部分,这一阶段学生学的好坏,直接影响他们是否能继续深造,甚至影响其它学科的学习。

初中学生在迈入高中后在化学学习方面会产生较大的分化,如一个班级内中考化学成绩相差不大,在十五分之内,而经过一年的学习,在高一结束时,成绩相差最多达五六十分。本人在化学教学中尝试进行差异教学。差异教学即指“在班集体教学中立足学生个性的差异,满足学生的不同学习需要,以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。”教师在承认学生共性的同时,也要关注学生的差异。在教学中将共性与个性辨证地统一起来满足学生的不同学习需要,使教学与每个学生的学习最大限度匹配,并促进学生向优势的学习方式转化,最终是为了促进每个学生的最大限度发展。

一、每一片叶子都是不同的——学生对高中化学的学习存在以下差异:

1、知识内容上的差异

初中化学知识少、浅、难度容易、知识面窄。高中化学知识广泛,既是对初中化学知识的推广和引伸,也是对初中化学知识的完善,内容的组织线索、具体化合物知识内容的选取以及处理的深广度、学习的重点和方式等都有较大的变化。

2、思维方法上的差异

初中化学的思维方法更趋向于形象和合情,而高中化学的思维方法更趋向于抽象和理性,对化学思想、化学方法的要求较高,要求学生能从多角度、多方面思考问题,在创新能力、应用意识上有更高的要求。初中化学中,学生在分析问题时,大多是按定量来分析问题,这样的思维和问题的解决过程,只能片面地、局限地解决问题,在高中化学学习中我们将会大量地、广泛地应用可变性去探索问题的普遍性和特殊性。

3、学生个体上的差异

青少年学生因为本身有各自的个性特点,拥有不同的社会背景、家庭环境、生活经验和价值观念,他们在兴趣、爱好、思维方式和知识结构等方面呈现多元化的特点。况且现在学生进校的途径有多种多样,致使他们的知识基础、能力水平、学习方法等各有不同。

针对初高中化学的学习存在的许多差异:如知识的总量增加、知识的系统性与逻辑性增强,理论性知识的比重增大,对学生的逻辑推理能力、表达能力、实验能力、计算能力、记忆能力及知识迁移能力的要求大大提高,如何在有限的时间内,让不同的学生都获得进步或发展,使化学教学更有效,更实在,是值得研究的话题。

二、一把钥匙开一把锁——针对学生差异开展的一些做法

1、分析学生差异、尊重学生差异及对学生分层

社会学和心理学研究表明,学生是存在差异的。学生在学业成绩上表现出来的差异,主要是由三个因素决定的,即学习能力、学习基础、学习风格。若从这三个方面来分层,事实上不可能。但考虑到这三个因素在具体的学习活动中总是综合性地表现出来的,而且考虑到差异性中的共同性,可根据学生的学习水平来分,分为A、B、C三个层次,比例大致在3:4:3左右,建立学生档案。

首先分析学生的原来成绩,初步将学生分类。开学后采用问卷调查方式了解学生的兴趣、需求,通过一段时间的学习,分析学生的学习能力和学习风格,这样就可以把学生分为三个层次。必须指出,对学生分层不是给学生贴标签,主要是便于教师在教学活动中对他们进行干预和影响,做到心中有数,同时,学生所处层次不是一成不变的,而是根据学习水平的不断变化而改变的,因此学生档案是动态的。

在学生分层实践中,对每个学生,教师都要以爱动其心,热爱、关心每一个学生,特别是“差”生,只有对每个学生都有诚挚的爱心,平等的尊重,才能建立起良好的师生关系,而融洽的师生关系是教学成功的思想基础和前提条件。

2、设立多层次学习目标

学习目标大致可分为三层:基础性目标、提高性目标、发展性目标。在制定目标时,对A层次学生提出的目标,要注意其知识的深度和广度,注重对其进行知识的理解、掌握、运用、思维、实验、观察、分析等综合能力的培养。对B层次学生提出的目标,要注意在思想上使其树立奋斗目标以增强学习的动力,在学习上使其牢固掌握基础知识和基本技能,在掌握双基的基础上拓展其对知识的理解能力和分析、解决实际问题的能力。对C层次学生提出的目标要注意重视心理因素,多给他们从回答问题中获取成功快感的机会,帮助他们树立奋斗目标,恢复自信心和自尊心,培养其学习化学的兴趣,使这部分学生利用正确的学习方法,基本上能掌握课本上的基础知识和基本技能,并具有一定分析、观察、解决实际问题的能力。必须指出:目标分层不是学生分层的简单对号入座。弹性目标对全体学生都适用,但完成什么样的学习目标,学生可根据自己的现有知识和经验,依据教师提出的教学任务,自由选择适合自己的学习目标,做到“下要保底,上不封顶”。

3、进行分层次备课和授课。

确定不同层次教学目标后,还应设计不同层次的教学内容、教学步骤、教学方法和教学手段以及不同层次的课堂提问、课堂练习和课后作业。在进行分层备课时尽可能处理好共性与个性的辩证关系,处理好同步教学(完成基础目标)和分层教学(完成发展目标)的关系。

按照分层备课的教案进行实施,在实施时拉大教学内容的层次性,尽可能通过不同层次的设问、激疑、释疑、分层发散学生思维、让不同层次学生的心理活动指向并集中于不同的教学目标,从而完成分层教学的任务。

例如:在讲述铝的化学性质铝与氢氧化钠溶液反应时,一般学生了解

2Al+2NaOH+2H2O=2NaAlO2+3H2↑这个反应就可以了,对于 A层次的学生可以介绍这个反应实质是2Al+3H2O=2Al(OH)3+3H2↑及Al(OH)3+NaOH= NaAlO2+2H2O两个反应的组合,在这个反应中Al是还原剂,H2O是氧化剂,NaOH不是氧化剂,转移的电子数为6e-

    又如:在化学2“烃的同分异构体” 教学中,让学生掌握书写C4H10和C5H12的方法后,对于A层次的学生可以适当增加C6H14,C7H16的书写,并公布同分异构体的数目,让学生在课后试着书写,对成功书写出的学生可以进行表扬或小礼品奖励,以调动这些学生的学习积极性。

4、分层次布置课堂作业和家庭作业

苏霍姆林斯基书说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发展者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”中学生也是孩子,教师应尽量满足他们这种需要,激发他们的兴趣。有的作业太难,做起来很吃力,学生就怕做;有的作业太简单,做起来很乏味,学生就懒得做。其实,这是人之常情,更何况是当今的学生。所以,我们精挑细选把握好每一题的难度,使其难度应略高于学生的知识水平,使之具有思考性,让学生感到新颖有趣,跳一跳,又能摘得到。所以作业布置要考虑到学生的“最近发展区”。

A层次同学除了完成课本上的一部分作业外,再给他们一些提高题、思考题和挑战性的作业;B层次同学的作业要掌握由浅入深的原则,除了完成课本上的所有题外,要注意同类型的题重复再练的过程;C层次同学只要完成练习册上的A组题,并注意同类型的题进行反复训练,直至弄通弄懂。

例如:在学习了《氮氧化物的产生及转化》之后设计如下作业:必做题为《课课练》中的“自主学习”和“自我检测”,题目较基础,题量不多。在布置有关氮氧化物溶于水的计算的时候设计了3个题:

(1)将盛有N2和NO2的混合气体试管倒立于水槽中,经过足够长的时间后,试管内的气体体积缩小为原来的一半。求原混合气体中N2和NO2的体积比为多少?

(2)将充满NO2和O2混合气体的容积为10mL的试管,倒立在盛有水的水槽中,充分反应后,最后剩余1mL气体。问原混合气体中NO2和O2的体积各是多少?

(3)将充满NO气体容积为10mL的试管,倒立在盛有水的水槽中,向其中冲入一定量的O2,充分反应后,试管中剩余4mL气体。问冲入的O2的体积是多少?

这三题中第一题较简单适合C层次的同学做;第二有难度适合B层次的同学做;第三能力要求高一点适合A层次的同学做。

5、进行分层次评价,及时反馈

实施分层次评价,能及时掌握和发现学生的进步,消除学生的自卑心理,培养各类学生的信心。

首先,教师要根据对学生的差异所在,在教学过程中应及时获得反馈意见,发现问题及时解决,对不同层次的学生提出相应层次的问题,看是否达到了预期的要求。

其次,要针对每个学生的潜能进行富有激励性的差异评价,使评价成为激发不同层次学生学好化学的催化剂。基础好、进步快的学生,自信心比较强,对他们的评价要严格,不但要求他们能够正确解答,完成教师布置的任务,还要求他们在完成任务后有自己的进一步学习。学习有困难的学生基础差,进步慢,自卑感较强,应尽量地寻找他们的闪光点,用激励的语言评价,帮助他们树立信心,提高学习的兴趣,使他们时常得到成功的喜悦。

例如在《烃的衍生物》教学中,学习目标由易到难逐步推出,并且每一目标的掌握程度也由学生自由掌握.这样就可以充分照顾到学生间的差异,让学生能根据自己的情况,提出适合自己的学习目标.并且安排了独立思考、小组交流、合作学习等多样学习方式,保证了大多数学生的有效学习,充分尊重和利用学生之间的个体差异,提供多种方式让学生展示其学习成果,并共享这些成果,让每一个学生都得到发展。

三、想说爱你不容易——差异教学开展过程中存在的一些问题和思考

1、在现有的江苏教学模式下,化学学科作为高考的选修科目,学生选择化学的情况不容乐观,且高考化学难度较大,学生在高一就有偏科倾向,现任教师大多每人要任教3、4个班级,作为理科批改作业量大,所以教师要根据学生不同的水平备课,要根据学生的现有水平、学习兴趣和学习风格来开展教学,还要根据学生的水平布置作业,更难得的是要根据学生的水平进行不同的评估,这就需要教师花更多的时间和精力去准备,这在时间上是一个很大的挑战。

2、差异性教学措施是否会伤害学生的人格尊严。在实施差异化的教学过程中,不可避免地会出现一些学生知识学得更加扎实、灵活,一些学生在差异化的要求之下,可能得到暂时的成就感的现象。对于学得扎实与灵活的学生来说,他们的成就动机会得到正向的进一步加强。而对那些取得短暂的、表层的成就感的孩子来说,他们一旦与他人比较,仅有的一点成就感会丧失殆尽,因为他们更多地看到的是自己比别人差一个层次的东西,他们的自尊与自信不仅没有得到强化,反而削弱了。

在化学教学中尊重学生差异,实施差异教学是符合素质教育要求的,也符合现在实施的新课标的要求。差异教学促进了每一个学生全面而又有个性的发展,全面提高了教学质量。但实施过程中存在的一些问题也有待于我们不断的探索和解决。

参考文献:

1华国栋.差异教学论.北京:教育科学出版社,2001

2、华,李洪珍主编.教师能力学,山东教育出版社.

3、Carol Ann Tomlinson[美]著.多元能力课堂中的差异教学.刘颂译.北京:中国轻工业出版社,2003:2

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