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让教育成为艺术——论教育技术与教育艺术的关系

作者:殷蔚宇 来源:无锡市北高中 发布时间:2011年12月30日 点击数:

 

摘要:优秀的教育者应该具有精湛的教育技术,正如建造一幢坚固的房子需要精湛的建筑技术。但房子只是结实而毫无美感,与环境格格不入,只有实用性没有艺术性,是谈不上建筑二字的,建筑的艺术要将建筑融入自然的环境,教育的艺术就是一定要关注人性的自然。教育的艺术则是教育技术与生命关怀的高度统一和谐的教育过程。教育者应该具备一些实施教育艺术的基本素养,教育才能成为艺术。

关键词:教育技术  教育艺术  教育心态  教育形式

在我居住的城市,经济高速发展,但做一棵树是可怜的,但凡城里有些基础建设工程要做,在其周遭的树是一定要被挪走的,这本是个历史悠久文化深厚的古城,但今天在外观上与任何一个新兴的小城镇没有什么差别。每次走过苏州大学校园王健法学楼时,那长长的走廊围绕着高大古朴的香樟树,灰色的墙体安静肃穆总能让我心有感慨,建筑师何等讲究,没有毁坏环境中的一草一木,既利用了环境又突显了法学院的特质,使建筑与环境浑然天成,我想这就是建筑的艺术吧。好的技术可以建造坚固的房子,那制造者充其量是个好的砖瓦匠;只有将房子设计得美,与自然环境浑然天成,那才是建筑师的工作,将环境的特点与房子的功能和谐地统筹,加以科技技术的含量才可能是一件大师的作品,传承万代。房子无言,下自成蹊。那么我们的教育何尝不是如此,是简单粗暴地应用各种教育教学的技术,还是为每个学生量身订做教育教学的方案,让技术更好地为每个学生服务,使教育教学真正成为一门艺术,恩惠于人类。

教育者应该具有精湛的教育技术 ,比如指导学生学习的语言技术、提问的技术、发挥学生主体性的技术、指导学生合作、探究的技术、教态的技术、激励学生学习的技术、组织调控的技术、反馈矫正的技术以及学科特定的教学技术,随着科学技术的发展,还应有现代教学技术。这些技术是教育者实施教育教学策略的操作,没有好的技术,是不能实施好的教育过程,甚至不能将教育过程完成。

技术决定论者认为,技术能直接主宰社会命运,技术是人类无法控制的力量,技术的状况和作用不会因其他社会因素的制约而变更;社会制度的性质、社会活动的秩序和人类生活的质量,都单向地、唯一的决定与技术的发展,受技术的控制。在现今的中学教师群体中信奉“技术万能论”的不在少数,于是产生了罚、抄、默的简单重复,产生了盯、关、跟的经典操作。正如马克思指出的那样,资本主义社会促进技术发展的同时,技术为资本主义利用而导致了使人异化、社会道德败坏的后果。马克思认为在技术与人类社会环境的关系中,技术只是一种带有中介性的客体,人类才是主体。教学技术如果无视人性的存在,那么无疑只是将学生作为一架接受知识的机器,围绕分数的恶性竞争培养出来的人是缺乏活力的、没有自主思维的、更谈不上创造力的生命,更可怕的是这些人群会将无视人性美好的恶性竞争带到未来的各个领域,使人类的心灵处于单调、绝望的边缘,这无疑是对丰富多彩的大自然的讽刺。

如果说教育教学的技术可以培养优秀的流水线上的装配工人,那么现在是时候呼唤教育教学的艺术了,因为时代的发展需要创新型的人才,教育要不拘一格培养人才。

教育的艺术就是教育技术与生命关怀的高度统一和谐的教育过程。房子造得结实需要精良的建筑技术,但房子只是结实而毫无美感,与环境格格不入,只有实用性没有艺术性,是谈不上建筑二字的,建筑的艺术要将建筑融入自然的环境,教学的艺术就是一定要关注人性的自然。要尊重人性“春雨潜入夜,润物细无声”般的因势利导,而非强硬的矫正。学生的行为发生时,教育者不能不管三七二十一,粗暴地用自己的已有经验给以错对优劣的评价或否定,确实要以人为本地加以分析,这个行为的出发点是什么,这个行为主体的个性有何特点、他采取这个行为的思维方式是什么,教育者能给予行为或行为主体肯定的方面是什么,否定的方面有哪些,弄清楚后再进行行为的矫正。

教育者应该具备实施教育艺术的基本素养。

1. 教育的心态——平等对待。什么是平等。佛祖视万物为刍狗,刍狗是祭祀的贡品,在佛祖眼里无论是猪是狗都是一样的;在造物主眼里,世上的生灵是一样的,一花一草一树别无二致,都是构成大千世界的生灵,使世界丰富而多彩;在老师眼中,学生都应是可爱的、独特的、平等的,是自然给予世界的礼物。有的老师百思不得其解,我眼中明明学生的差异很明显,三六九等一目了然,怎么可能是一样的,怎么可能是平等的呢?问题出在我们现有的教育,我们给予学生的评价实在太单一了,光以学习的标准是不够的,光以品德的标准是不够的,正如我们不能用一只好的绵羊的标准去评价一只老虎,否则这只老虎是永远不合格的,同样用驴的标准考核马,千里马也是不合格的。教育者应该看到学生身上的不同特质,他们在能力倾向上、发展潜力上无可比较、不可复制,每个孩子的独特性导致教育者只能采取平等对待的心态。

2.教育的依据——以人为本。这是个耳熟能详的词汇。在教育界,怎样做到以人为本,教育是培养人的工作,更应研究以人为本。教育者应该思考的是以未成年人的哪些方面为本,为教育的出发点,这是在制定教育方案前必须得弄清楚的。无非是人性与个性,共性与特性。从大的方面讲,学生有其自身所处的年龄特点、青春期普遍有的身理、心理特点;从小的方面看,学生采取行为时存在不同的出发点,当时所处的微观环境,细微的心理影响。从教育对象而言,他们有各自的家庭背景、家教环境、从小到大所经历的不同经验,有不同的个性品质、能力倾向;从教育目标来看,社会需要各种各样的人才,杀猪的、扫地的、打鱼的、放羊的,哪一样工作要做好都需要优秀的人才,需要劳动者正确的思维、良好的品德、甚至创新的意识。教育者在实施教育行为前应该敏锐地洞察,设身处地思考,全面考量,抓住学生的价值观上的、思维方式上、处世方法上的优劣加以评价、引导,只有充分考虑了学生本身的特点,加以教育技术,才能使教育升华成教育艺术。

3.教育的智慧——知人善用。教育者要用自己细致的观察力、明锐的洞察力去观察学生的言行、去感知他们的喜怒哀乐、去领悟他们心理、思想的变化,从而发现他们在价值观、思维方法存在的问题,才能做到有针对性的去制定方案、解决问题。正如一台机器出了故障,德国科学家斯坦敏茨知道在哪里画出问题所在的位置。

教育的智慧还体现在教育者能娴熟的运用各种教育教学的技术,因人而异地选择不同的方法。正如一把钥匙配备一把锁匙。教育者要为每个教育问题配备一把锁匙。

4.教育的形式——丰富多样。观看冬奥会,为中国选手的表现激动不已。心中感慨的是这些比赛项目大多是欧洲人发明、制定规则,全世界的人在玩。等其他国家玩到极致,他们又有新的游戏、新的游戏规则了,创新永远在引领世界。《阿凡达》的电影技术世人为之震惊,没有创新,中国人也只能跟在别人的屁股后面跑。我们的教育要培养创新,形式应该是多样的。知识并不一定是在书本上才能找到,而知识也从来就不是在书本中生成的,是人们在实践中发现的或生成的。那么我们今天的教育应该引进多样的教育形式,正如美国教育家杜威所提倡的“在做中学”。我们的教育不要舍不得让学生玩,在游戏的过程中是一样可以培养他们的各种能力、思维的方法、合作的精神。多样化的形式使教育形成了生动的场景,不仅有利于培养学生的探索精神、创新意识与方法,而且有利于学生将个性中的特长发挥出来,使学生的个性得到充分的展示,更有利于教育者全面观察学生、了解学生,真正懂得学生的所需、所想,从而制定个性化的教育方案。教育形式的多样化势在必行。

纵观教学理论的发展,从斯金纳的强化-刺激理论到皮亚杰的认知主义、建构主义,我们不妨可以将前者理解为教学的技术而后者是尊重了人性,关注的是人的发展,是一种重视教学艺术的理论。教育学的发展趋势无疑提醒我们每一个教育工作者要提高教育教学的艺术。

 

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