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关注教学衔接,提高教学质量 ——关于《铝及铝合金》的课后反思

作者:章颖霞 来源:无锡市北高中 发布时间:2011年12月30日 点击数:

一堂课作为一个有机的整体,是可以进行分割切换的。 也就是说,一堂课是由教师对几方面知识内容的传授组成的。如果教师在讲课时,对于紧邻的知识内容的过渡过于简单,平铺直叙,如:“讲完了A,接下来我们就讲B”,偶尔为之可以,但如果次数多了,对学生来说,势必觉得枯燥乏味,没劲,时间一长,学习兴趣降低,课堂效率大打折扣,对于教师则教学水平止步不前,缺乏教学的艺术性,因此,在课堂上起到衔接组合作用的过渡如果安排得好,具有艺术性,对于提高课堂教学质量,增加课堂教学效益,提高教师自身教学水平必将起到有益的作用。

 

我们市北高中的学生有一定的学习能力,但是学习往往不够主动。如何化被动为主动?兴趣是最好的老师。所以我们化学教师在高一阶段想方设法从各个方面来激发学生学习化学的兴趣,如实验,生活实例,课堂衔接等。关于《铝及铝合金》这节课的“趣”上,我用日常生活中的铝制品和高科技的铝制品来创设情境, 通过学生动手实验和教师的演示实验让学生感受化学的神奇,另外,在紧邻的知识内容的过渡上我也动了一番脑筋,运用多种方式,尽量做到简洁明确、自然得体、紧密连贯。

《铝及铝合金》这节课的教学重点是铝的化学性质及其应用,所以由铝的物理性质和用途过渡到铝的化学性质的时候,我采用了“直入式”: “铝有哪些化学性质呢?结构决定性质,我们一起来分析铝的原子结构”,这样直接导入下面所要讲授的内容,干净利落,内容鲜明,入题迅速,给人以清醒的提示:重点来了。

接下来的4点化学性质如果按部就班的讲下去,学生也能理解,但是必定会显得单调乏味,我做了如下设计:由铝的原子结构分析得出铝的化学性质很活泼后,马上质疑:“在金属活动性顺序表中铝比铁活泼,为什么铁反而比铝容易生锈?”通过问题引入铝的第一个化学性质“铝和非金属的反应”。与非金属反应是金属的通性之一,联系前面学过的钠镁的知识,又提出问题“钠镁能与稀盐酸、稀硫酸反应,铝是否也可以呢”,同样通过问题引入铝的第二个化学性质“铝和酸的反应”,这样通过接二连三的问题,将学生从一个浪尖带到另一个波峰上去,以实现课堂教学内容的转换,尽量使课堂整体结构安排天衣无缝。

接二连三的提问可以充分调动学生思维的积极性,加快教学节奏,但是一节课应该是张弛有度的,如果教学节奏一直过快,易使学生思维疲劳,反而降低课堂效率,所以我通过演示实验“铝热反应”引入铝的第4个化学性质“铝和金属氧化物的反应”,这样不仅调节了课堂节奏,又进一步调动了学生的学习兴趣。

为了将这堂课的知识内容有机串联起来,我不仅考虑了衔接的方式,还考虑了衔接的语言,注意了语言的启发性、整体性、连贯性、逻辑性、科学性,但语言文字的组织不够火候,有些遗憾。课堂教学过渡语既是教育职业用语,又是一种语言艺术,今后,我将注意研究这类职业语言的特点和作用,逐步达到会用、善用、巧用的程度,在长期的教学实践中自觉地积累、锤炼教学过渡语,通过合理、巧妙地运用课堂过渡语去开启学生的思维,切实提高课堂的教学效率!  

                                            

  

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