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对高中生物教学中应用合作学习的思考

作者:陈英琪 来源:无锡市北高中 发布时间:2011年12月30日 点击数:

摘  要:本文综述了什么是合作学习及实施合作学习的意义,并在小组合作学习的小组设置,情境创设,合作学习中的自主学习和合作技能的培养几方面提出了自己的看法。

关键词:高中生物 合作教学

当今社会,在各个领域中通过个人的努力已很难取得巨大成就或进展,人们的活动越来越离不开群体的智慧以及各成员之间的互助合作。新课程改革也要求:倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。通过建立合作学习小组来共同完成学习任务,正是一种顺应时代要求的、有效的学习方式。而且随着教育改革的进一步深入,越来越多的教师意识到在教学过程中,必须改变单一的师生交流方式,将“教师的学习指导、学生个体自主学习、小组交流合作学习”三个要素进行动态优化组合,形成师生之间、学生之间的多向交流、多向协作,为学生创造更多的交往。

合作学习是20世纪70年代兴起于美国,并在20世纪70至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。由于它在改善课堂内的社会心理气氛,大面积提高学生的学业成绩,促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著,很快引起了世界各国的关注,并成为当代主流教学理论与策略之一,被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。合作是指两个或两个以上的学生或群体,为达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。合作学习是在班级授课制背景下的一种教学方式,即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下,教师以组织学生学习小组为重要的教学手段,通过指导小组成员展开合作,发挥群体的积极功能,提高个体的学习动力和能力,达到完成特定的教学任务的目的。[1]合作学习改变了在传统集体教学中师生单维交流,教师垄断整体课堂的信息源而学生处于十分被动局面的情况,学生的主动性、创造性也因此得以充分地发挥。

通过学习和实践,笔者对合作学习在高中生物课中的应用有了以下的思考:

1 设立小组

合作学习的专家对分组的建议是“组内同质,组间异质”。“组内异质”是指教师依据学生组织能力、学习能力、知识基础、学习成绩、思维活跃度、性别、特长爱好、心理素质、语言表达能力、家庭背景、守纪状况等将学生分组,目的是使小组的每个成员都能在小组合作学习时发挥自己的特长优势;“组间同质”保证小组间竞争的公平性,从而增加小组成员合作的动力,增强取胜的信心,取得良好的合作效果。但是在实际操作中,因为教师对学生的了解不可能面面俱到,还有教室座位安排等原因,很难完全按照上面的原则来对学生进行分组,而且在进行分组时,学生也会有自己的想法,更愿意和平时关系好的分在一组,他们认为这样更有“认同感”,更有小团体的感觉,这是合作的精神动力。所以在进行分组时可将分组要考虑的因素告诉给学生,让学生在考虑这些因素的基础上进行自由组合,特别是在开展小组合作学习的初期,在学生还未熟练掌握合作技能的时侯,这样可以使小组合作更顺利地开展起来,当学生熟悉和掌握了合作的技能,我们可以再调整分组,逐渐达到专家提出的分组要求。

合作学习小组的规模一般是4~6人,但小组规模没有一个固定的最优模式,基本原则是越小越好。在组建小组时要考虑到:1,小组维持的时间越短,小组的规模应该越小。因为小组的人数较少时,无需花太多的时间来组织小组,小组活动运作得也更快,而且每个成员有更多的表达自己意见的时间。2,小组规模越小,学生就越难以逃避责任,从而不得不对小组作出自己的贡献。3,小组规模越大,处理小组成员之间交互作用所需的人际和小组技巧,也变得越来越复杂,微妙。4,每增加一个小组成员,帮助小组成功的资源也增加了。当学习小组的规模增大时,能力、专长和技能的种类,思考获得和加工信息的数量,以及观点和视角的差异性,都会有所增加。[2]所以小组规模应该根据合作学习所要解决问题的难易和学生所掌握的技能来确定,问题较容易,学生尚未掌握合作技巧,那么小组设为2~3人,问题较难,较复杂,小组可设为4~6人,甚至更多。

2 适合开展合作学习的情境

在日常教学活动中,教师运用合作学习的程度往往不同。因此,教师在采用合作学习策略进行教学时也就面临着三种不同的选择。1,合作学习策略作为一种基本方法在整个学年里都采用。2,合作学习作为一种基本的教学策略在一个或几个单元教学中采用。3,只是偶尔采用合作学习,将之作为一种变化教学手段。[3]以第一种方式进行的合作学习活动,通常对教师的要求很高,它要求教师接受过系统的合作学习训练,并能够非常熟练地掌握每一种合作学习方式的运作技巧。第三种方式的合作学习对教师的要求相对低一些,也许只需要按照合作学习的指导手册或有关材料即可以进行教学。第二种方式的合作学习活动是被教师广为采用的,这种方式要求教师要选择好真正适合于他们自己运用合作学习策略的内容。高中生物课中适合小组合作学习的内容可以是1,教学的中的重点,难点。如在高三复习减数分裂,遗传规律后,学生对等位基因和非等位基因在染色体的位置及在减数分裂过程中的位置变化并不十分清楚,这时就可以安排学生以小组为单位,画出减数分裂各时期染色体的行为特征,并准确标上等位基因和非等位基因。这一任务让单个学生独立完成是很有难度的,在小组中,学生通过讨论、辨析,那么他们的概念就会越来越清。2,探究性的问题。教师可以利用高中生物教材中的科学发现史的内容,经过处理后以探究性的问题呈现给学生。如格里菲斯的“肺炎双球菌转化实验”中,热杀死的S型肺炎双球菌与R型菌混合后注射到小鼠体内,小鼠死亡。这一结果与预期不同,可引导学生小组讨论可能的原因。小组内学生会有多种解释,但经过辩论后,基本能得到与格里菲斯接近的结论,学生的科学思想可以从中得到锻炼。3,在习题讲评课中。高中生物课中习题讲评往往是以教师讲授的方式进行的,虽然教师会考虑到全班的情况,但在讲授过程中是以一种速度,一种理解方式来进行的,难以兼顾到不同的学生,因为不同学生对习题或知识点的理解程度和速度是不同的。那么安排小组合作学习来解决问题情况就可以大大改善。在共同学习中,有问题的学生可以得到来自同伴的帮助,按照自己的思维节奏构建知识网络,而帮助他人的学生通过向其他同学讲解学习内容可以提高他的认知、推理水平和语言表达能力。

3 合作学习中的独立学习

合作学习需要小组成员的配合和相互补充,但每个成员的独立学习也是不可或缺的。只有在每个成员都有所思、有所感后再展开讨论,组内才有可能出现思想的交锋,“百家争鸣”的局面才可能形成。因而教师在组织学生合作学习之前,一定要给学生充分思考的时间和空间。只有建立在独立学习基础上的合作学习,才能实现相互启发、优势互补,使个体没有考虑的问题得到集体的共同关注,使个体无法解决的疑难问题在群体的力量下迎刃而解。 如在高一,遗传信息的携带者——核酸一节的教学中,正文的文字量并不大,教学目标是说出核酸的种类,简述核酸的结构和功能。所以在课堂中可以先给学生充分的时间进行自主学习,要求掌握核酸的种类,分布,结构等,然后要求小组合作以表格的形式整理出DNA和RNA的区别,各组再在全班范围进行交流。以表格的形式整理两种核酸的区别,如让学生独立完成的话,有个别学生连表格都画不出来,多数会学生整理不全,在此环节上安排小组合作,而且是在充分的自主学习之后,各小组的组员们都能将自己的思考融入到这张表格中,实现了相互启发,优势互补,所设计出的表格也往往超出教师的预期。

4 合作技能的培养

合作学习需要一定的技能,特别是对一些有难度,复杂的课题,学生并不会因为组成小组而自然获得这些能力,教师要在长期的合作教学中有意识地,逐渐训练学生的合作学习的技能。具体而言,主要可培养学生以下几方面能力。1、学会收集资料。要让学生学会用什么工具,通过什么途径,收集什么样的资料等技能。2、学会表达自己的观点。小组合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法,互相了解对方的观点,在此基础上才能合作探究题。教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点,法现问题及时指点。3、学会讨论问题。讨论是合作解决问题的关键,教师要在关键处予以指导,让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。4、以友好的方式对待争议。小组成员间会因为学习或其他事情产生一些争议甚至矛盾,成员都要明确争论是为了达成共识,更好地解决问题,目标是一致的。

    小组合作学习是培养学生探究意识、创新精神和合作能力的重要学习形式,也是促进学生学会学习、学会交往的重要手段。作为教师我们应不断学习、思考、实践,让每一位学生在主动参与、自主合作中感受成功的喜悦。

参考文献:

[1]张玉民主编.新课程教师组织合作学习和创设教学情境能力培养与训练 [M]北京:人民教育出版设,2004:43

[2]David W.Johnson  Roger T.Johnson著,伍新春,郑秋,张洁译.合作学习[M]北京:北京师范大学出版社,2004:23-24

[3]张玉民主编.新课程教师组织合作学习和创设教学情境能力培养与训练[M]北京:人民教育出版设,2004:66

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