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创建合作型班集体的实践和反思

作者:丁小红 来源:无锡市北高中 发布时间:2011年12月30日 点击数:

“只有高水平的集体才有高水平的个人”,班集体对学生的身心发展有着巨大的推动作用,因此班集体建设是班主任工作的重要内容。本人在多年的班主任工作实践中,尝试创建合作型班集体,为学生全面发展提供了良好的环境,促进了班集体的和谐发展。

合作型班集体是以“追求学生人人进步为最终目标,以合作管理小组为运行载体,以全员激励为操作手段,以团体成绩评价为导向,激发竞争活力”的现代班集体。它通常不以个人的成绩作为评价的依据,而是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩作为评价与奖励的标准。这种机制可以把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争,从而促使小组内部的合作,使学生在各自的小组中尽其所能,得到最大程度的发展。它主要包括老师与老师的合作、老师与学生的合作、学生与学生的合作、学校与家长的合作等。

创建合作型班集体的必要性

1.1合作型班集体能有效地培养学生的合作意识

二十一世纪,人类面临共同的挑战:资源匮乏,环境恶化、人口暴涨、粮食缺少等等。这些挑战远远超出了个人、地区和国家所能解决的范围。现代社会是一个需要合作的社会。事实证明人类社会正在走向合作,欧洲共同体实施的货币一体化,正是人类社会合作的一种方式,我国的改革开放也是与世界其他国家在经济、科技、文化、教育、卫生、体育等各个领域进行广泛的合作和交流。由此可见现代社会的发展呼唤善于合作的人才。联合国科教文组织于1986年就提出了教育的四大支柱,也可以说是现代教育的四大目标,即:Learning to know(学会求知);Learning to do(学会做事);Learning to co-operate(学会合作);Learning to be(学会生存与发展)。合作意识是现代人才的必备素质。合作型班集体对学生渗透了合作的理念,创造了合作的实践机会。

1.2合作型班集体能有效地培养学生自我管理的能力

在合作型班集体中,每一个学生都是管理者,他们不仅要对自己负责,而且要对小组成员负责。每个成员一旦把自己融入了自己的合作小组之中,他们就会把小组的兴衰与自身的利益、自身的荣辱联系在一起,因此,对小组的事情和活动,他们会以各种不同的方式给予主动的关心和积极的参与。如用小组的目标自我激励,用小组的行为准则自我约束、自我调节,为了维护小组的利益、荣誉而自我管理、自我教育,自主地参与制定和努力完成小组的活动计划,积极开展各种工作与活动等等,这些无疑能有效地锻炼和逐步提高学生自我管理能力。

1.3合作型班集体能有效地提高学生的自我教育能力

学生只有认识自己,才能战胜自己。但学生通常只能依据他人的反馈来认识自己,这时同伴的“反馈”作用即“镜子”作用就很重要。每个学生都重视自己在群体中的地位,在意同学对自己的评价,因此在合作过程中能实现学生的自我教育和自我调整。

创建合作型班集体的客观环境

2.1营造人人都是管理者的班级氛围

传统的班级管理都是由老师一手操办,或固定的几个班委会成员来负责,其他同学很少参与,因此要创建合作型班集体,班主任要做好发动、宣传和组织工作。首先班主任要和学生沟通管理理念,与同学达成共识;其次班主任要精心组织管理章程,进行小组划分。做到人人都有管理岗位,事事都有人管理,让学生真正成为班集体的管理者。

2.2培养良好的师生关系

在合作型班集体中,班主任只是班集体活动的指导者和合作伙伴,而学生才是班级活动的真正管理者。班主任对待学生 ,自始至终要了解学生内心的需求,始终维护学生的合法权利。学生遇到管理困难时,班主任要热情给予方法上的指导和精神上的鼓励,为实现合作型班集体打下基础。

三、合作型班集体的具体操作

3.1成立合作小组

班级中的合作小组一般以平行式为好。所谓“平行式小组”是指班主任在对班级学生充分调查分析的基础上,根据其性别、学业能力、人格类型、心理素质、身体素质、爱好特长、守纪情况等方面合理差异,学生自由组合建成相对稳定的10人合作小组(全班分为五组),以保证组内成员之间差异互补,各小组总体水平基本一致的合作小组,从而保证各小组的公平竞争。“平行式小组”的组建能否按班主任的预设达到所需要的结果,班主任的指导和精心组织起着关键作用。在具体操作中,我通常将全班同学分为五类:1、阳光活力型:有明确的目标,行为习惯好,学习能力强,活动能力强。2、聪明懒惰型:有一定的目标,行为习惯一般,有学习能力,但存在任务观点,能参加活动。3、勤奋踏实型:有明确的目标,行为习惯好,学习勤奋自觉,活动能力一般。4、进取型:目标不明确,行为习惯尚可,学习动力不足,得过且过。5、潜力型:除以上同学外是,其余同学为潜力型。4、5类型学生在班级中暂时处于相对落后状态,之所以以进取、潜力命名,实际寄予老师的期望。有句话说的好:老师想学生成为什么类型的人,就给学生贴上什么标签。这样4、5类型的学生可以很好融入集体。通过学生自我评价和老师共同讨论,在开学一周之内分好,在此基础上,同学毛遂自荐和老师推荐相结合,确定好各小组的组长,五种类型的学生可以自由选择进入相应的小组,小组的选择具有排他性(例1类型学生共5人,若其中1人选择了甲组,则其余4人只能分别选乙、丙、丁、戊组),确保分组的平行性。

3、2明确目标和组规

美国社会学家赖特·米尔斯(Wright Millis)认为,群体意识的形成和存在,需要合理地、自觉地了解自我的群体利益,用集体的手段达成本群体的利益。因此明确的小组目标可以成为小组成员努力的依据,同时也是对小组成员的鞭策。小组目标可以让每个人看到成功的彼岸。随着实现这些目标,小组成员就会有成就感,心态就会向着更积极主动的方向转变。小组成员通过互动,形成具有约束力的组规,组规对小组成员有具体的指导作用,组规要细化,要利于操作和量化考核。下面摘录一小组的组规:(一)纪律规范

积极参加集体活动。凡参加学校五大节活动者,均可加二分,参加活动并获奖者,一次加五分。

师生之间相互尊重,相互理解,对做好人好事的同学,一次奖励五分。

严格遵守作息制度,早上7:10分前到教室,中午11:55分前到教室,保持安静。违规一次扣二分并背英语单词一个单元 。

不带与学习无关的物品到校,违规一次扣二分并告之家长,情节严重者请家长到校一起教育并写自我反省。

自习课保持安静,以“五不”标准执行,违规一次扣三分。课间文明休息,大声喧哗、追逐打闹者一次扣三分背英语单词一个单元。

准时到校学习,不请假者,一次扣五分并以旷课论处。学校活动(升旗、集会、团活动等)违规者一次扣二分。

住宿生严格遵守住宿生管理条理,以宿舍为单位卫生扣分二分以上者,写自我反省并进行义务劳动,超过两分,直接走读并进行义务劳动。严重违纪,第一次扣个人分五分并写800字说明,第二次加倍扣分并走读一星期。

(二)学习规范

在大型考试中进步明显,超过十名以上者,一次加10分,五名以上者加五分,有进步者加二分;退步者参照以上标准执行。前十名且成绩波动不超过三个名次前五名加十分,前十名加五分。

尊重老师,虚心接受老师的教育,不顶撞,有不同意见先服从后通过正常渠道向老师反映解决,违规一次扣五分。

及时完成作业及学习任务,及时交作业,不操作业,违规一次扣五分。操作业者重做并整理错题10题,不做作业者补做并加做题20题。作业没带请家长送到学校,否则按不做作业处理。

各门默写通过一次加一分,一门学科一周均通过者加倍加分。不通过者及时重默不扣分,不及时重默者加倍扣分,周五放学前必须重默完,否则放学后留下重默。情节严重者请家长到校教育。

其他违纪行为参照市北高中学生守则执行。

3、3进行督促和奖惩

小组成立后,小组长是小组主要督促人,同时班级成立纪律部、卫生部、学习部、生活部四大量化考核小组,对小组成员进行量化考核,每天及时将小组成员的情况反馈给小组长,由小组中其他成员对其进行帮助。每周进行一次总结交流,总结本小组做得成功之处、存在不足及提出具体的改进措施。

实践证明,奖励可以有效的强化学生的正面行为,激发学生的自尊心和上进心。在具体操作中,我们更重视精神奖励。例如(1)留下珍贵的回忆。即所有获奖同学拍照留念,照片作为珍贵的资料放入成长记录本。(2)邀请爸爸妈妈参加颁奖。我们发现,绝大多数同学非常在乎爸爸妈妈对自己的评价,尤其是肯定和赞赏。邀请爸爸妈妈参加颁奖,让爸爸妈妈分享成功的喜悦,学生的自豪感油然而生。一般我班一个月操作一次颁奖。当然"没有惩罚就没有教育",必要的惩罚是控制学生行为的有效信号。惩罚时用语要得体、适度、就事论事,使学生明白为什么受罚和怎样改过。惩罚手段要不断创新,使学生乐意接受。例(1)课件追逐打闹的学生,我们认为是精力足,此类学生可以加背一个单元的单词。(2)自习课讲话的同学,我们采用的措施是一有空闲时间练习朗诵,每天为同学们播报天气预报。(3)劳动卫生偷懒的学生,我们采用的措施是进行义务劳动,定期到学校草坪除草。这些措施学生得到了教育,又服务了其他学生。

四、反思与探讨

 4、1   合作型班集体是一种先进的班集体管理模式,需要学生具备一定的管理能力,才能达到较好操作效果。

4、2在操作过程中,并不是班主任放任不管,而是更需要班主任的精心组织和创造性的工作。

4、3合作型班集体仅仅是一种班主任管理的模式,并不能解决班级管理中的所有问题,需要班主任去设计和组织开展有益于学生身心健康和发挥学生潜质的各种活动。

最后,我想用苏霍姆林斯基的一句话作为结尾:“教育过程中,最主要的是在每个孩子身上发现最强的一面,找出他作为人发展源泉的‘机灵点’,做到使孩子能够最充分地显示和发挥他的天赋素质,达到他的年龄可能达到的最卓越成绩。”

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