您现在的位置:网站首页>> 教育科研>> 成果展示>> 正文内容

高中生物教学中对学生思维品质的培养(邵小洁)

作者:邵小洁 来源:无锡市北高中 发布时间:2012年12月01日 点击数:

江苏生物新课改背景下的高考已经进行了三年,三年的高考试卷,充分体现了立足课本,重视基础,注重科学探究能力,科学过程与方法和创新精神的考查的命题指导思想。学生能力的提高与学生的思维能力有着极大的关系,训练提高学生的思维品质是提高学生思维能力的一个重大突破口,这就要求一线教师在课堂教学中注重对学生思维品质的培养,笔者也进行了一些积极的尝试。

1 思维的敏捷性

敏捷性是指思维活动的速度,它反映了智力的敏锐程度。有了思维敏捷性,在处理问题和解决问题的过程中,能够适应变化的情况来积极地思维,周密地考虑,正确地判断和迅速地作出结论。这种思维品质可以在生物学习的训练中得到提高,敏捷的思维需要非逻辑智力因素作基础,如联想思维因素:

1.1接近联想

接近联想是指由于时间或空间上的接近而引起的不同事物间的联想。例如提起有丝分裂中期的细胞特点(染色体的着丝点排列在细胞的赤道板上),就可以联想到细胞分裂后期每一个着丝点一分为二,两个姐妹染色单体也随着分开,这就是一种时间接近联想。当学习营养在消化道的吸收时,能联想到肝脏,肺中营养和气体的交换过程,就是空间接近联想。

1.2相似联想

相似联想是指由于外形或意义相似引起的联想。比如,当看到高等植物细胞结构模式图时,可以联想起高等动物细胞结构模式图和原核细胞结构模式图,这是外形相似联想,当学习人和动物体中的生长激素时能联想到植物中的生长素,这是意义相似联想。

1.3对比联想

对比联想是指由于事物间完全对立或存在某种差异而引起的联想。比如,当学习光合作用过程时能联想到细胞呼吸的全过程,学习减数分裂时能联想到有丝分裂,学习单倍体育种方法时能联想到杂交育种、多倍体育种等。

1.4因果联想

因果联想是指由于两事物间存在的因果关系而引起的联想。这种联想往往是双向的,既可以由原因想到结果,也可以由结果想到原因。比如学习植物体细胞杂交技术时由植物体细胞杂交的实质(可以实现不同种植物细胞的融合并培养出杂种植株)可以联想到此技术的突出优点是克服远缘杂交不亲和的障碍。比如鉴定物质过程中根据相应的颜色反应可以判断是何种物质。

2 思维的灵活性

灵活性是指思维活动的灵活程度,它反映了智慧能力的“迁移”,是对原来他人或自己所确定的思维框架的突破甚至摒弃,根据已经变化了的新情况及时调整改变研究的方案、思考的程序、实施的途径,求得更新更快更科学的解决问题的方法,而不是违背客观规律地钻“死胡同”。我们在教学中,可以以想象为契机,引导学生科学想象,激发其好奇心与兴趣,经常鼓励学生“异想天开”,以培养其思维的灵活性

2.1再造想象

再造想象是根据一定的词的描述(言语、文字)或图样(图表、图解符号、模型等)的示意在头脑中形成相应的新形象的想象。例如,孟德尔里两大定律的得出过程,可以采取一种探究式的教学模式,借助于教师的语言将当时的时代背景,孟德尔碰到的实际问题一一呈现给学生,使学生仿佛置身于孟德尔的实验室,跟随孟德尔一起假设,一起实验,一起统计,能有很好的教学效果,也帮助学生完成了再造想象,让学生仿佛身临其境。

2.2创造想象

创造想象是不依据相处的描述而独立地创造出新形象的想象。例如,提供DNA的空间结构模型的零件,让学生动手组装成结构模型,恰如科学家当年创造这些模型一样。在做完“叶绿体中色素的提取和分离实验”后,教师鼓励学生依据分离原理设计出其它方案。学生提出:用汽油做层析液,用毛细玻璃管沾些色素提取液滴在圆形滤纸中心,以粉笔取代滤纸条做实验。在此基础上,组织学生对这些设计进行分析讨论,从中选出可行的方案进行实验,以检验是否成功。这样学生在独立地进行现象分析、实验设计、结果预测、直到进行实验的全过程中,都必须经过自己的创造想象。

3 思维的深刻性

深刻性是指思维活动的抽象程度和逻辑水平,以及思维活动的广度、深度和难度。这种品质使学生从简单的或复杂纷纭的现象中揭示物质的本质,发现事物的客观规律,是思维的升华,属高层次的思维,是创造性思维的必备素质。

3.1发散例举

发散例举就是围绕一个问题举出多种可能相关的认知,这是一种发散思维的训练。例如在学完高中生物有关水的问题,可以综合有关水的知识,如人体水的来源?水的代谢途径?水在细胞及生物体的含量?水的存在形式?水参与的生理活动?生态系统中水循环途径?建立知识网络。

再如学了生物与环境的知识以后,可以让学生列举有利于可持续发展战略实施的一切可能措施,诸如控制人口数量,提高人口素质,合理利用动植物资源,保护环境,防治污染,绿化荒山,植树造林,通过生物工程寻找新能源,改良新品种,农业生产工厂化等。经常进行发散例举训练,学生的思维会越来越活跃和开阔。

3.2同解变型

同解变型就是对同一内容设计出多种形式的问题,通过变化方式求出答案能够培养思维的灵活性,从而达到训练发散思维,提高思维深度的目的。

如在学习基因分离规律后,设计问题如下:绵羊有白色的,黑色的,白色由显性基因(B)控制,黑色由隐性基因(b)控制,现有一只白色公羊和白色母羊交配,生了一只黑色羊,试问:公羊母羊以及小黑羊的基因型各是什么?问一:确定这三只羊基因型的理由是什么?问二:白色公羊和白色母羊交配,生了一只黑色小羊,怎样解释产生这一结果的原因?问三:如果这只白色公羊与白色母羊交配生了一只白色小母羊,这只小母羊是纯合体的可能性是多少,是杂合体的可能性有多大?问四:怎样才能证明问三中产生的这只白色小母羊是纯合体还是杂合体?问五:为什么用测交的方法能验证是纯合体还是杂合体?问六:如果某个家庭只有黑色羊,现从外地买来一只白色公羊,怎样培育出能稳定遗传的白羊?这样由一道母题衍生出许多子题,当解决了旧的矛盾,再出现新的矛盾,层层设问,一环扣一环,主要矛盾突出,学生的思维递进,灵活展现学生的思维能力。

3.3引申发挥

引申发挥就是在思考问题时能想到更深一层的相关内容。解题方法引申、概念引申、答案引申……如题:豌豆黄色(Y)对绿色(y)为显性,圆粒(R)对皱粒(r)为显性,这两队性状独立遗传,若黄色圆粒与绿色圆粒杂交,其后代的表现型为:黄圆、绿圆、黄皱、绿皱,比例为3311,则两亲本的基因型是?教师首先引导学生将双亲的两队性状分开考虑,在这个前提下,从不同的切入点入手,可以得出不同的解法。解一,从后代的表现型的比例入手:首先,第一对性状,黄色×绿色产生的后代表现型为黄色和绿色,比例为(3+1):(3+1)即11,则这种交配为测交,推出亲本基因型为Yy×yy;第二对性状,圆粒×圆粒产生的后代的表现型为圆粒和皱粒,比例为(3+3):(1+1),即31,这种交配为自交,则亲本基因型为Rr×Rr,然后再把所推得的两组亲本基因型组合起来,可得出所求的答案:YyRr×yyRr。解二。从后代出现隐性类型入手:第一对性状,黄色(Y_)×绿色(yy)产生的后代中有绿色yy,他们的绿色基因分别来自父本和母本,故把y填在黄色亲本的基因型空格中:Yy×yy;第二对性状,圆粒(R_)×圆粒(R_)产生的后代中有皱粒rr,后代的皱粒基因分别来自父本和母本,故把r填在双亲的基因型空格中:Rr×Rr,从而推出双亲的基因型为:YyRr×yyRr

4 思维的独创性

独创性是指思维活动的创新精神,也称创造性思维,这种品质能使学生不满足于现有的方法和途径,而是独辟蹊径,寻求解决问题的新途径、新方案,具有强烈的独创意识,比如鼓励学生“独思”、“善辩”,调动学生积极性,开设创造性思维的氛围,让学生进行“一题多用”的训练,即教师解题发挥,给学生创造较多的自由发表见解的机会。

4.1思维的逆向反转

逆向思维是为了达到某一目标,将通常考虑问题的思路反转过来,以背逆常规、常理、常识的方式,出奇制胜地找到解决问题的良策的一种思维方法。如在光合作用这节课中,充分利在用课本中光合作用图解,归纳了光合作用的原料、条件、产物、能量变化和物质变化等基本知识点的基础上,能通过一系列问题引导学生逆向思维:将植物栽培在适宜的光照、温度和充足的CO2条件下有利于植物增产,但若突然停止光照,植物叶片内三碳化合物的含量短时间内会发生什么变化,原因呢?用间歇式光照对植物的影响是什么?若使CO2浓度降至极低水平时,植物叶片内三碳化合物和五碳化合物的含量如何变化?这些问题课本上都没有提及,但可以引导学生利用所学知识逆向思维,解决复杂的问题。

4.2重点转移

重点转移就是把问题的重点从一方面转换到另一方面,如能不为原有的思维所束缚,将会很容易回答问题。在解答遗传学题目时表现得尤为突出,这类题目往往要计算后代某种表现型或基因型的概率。在解题时,就要教会学生这类题目的重点除了计算结果外,另一个重点,或者说是关键点就是判断出题目所涉及相关性状的遗传方式,如果遗传方式不能判断对的话,整个题目是不可能解答对的。

5 思维的批判性

批判性是思维活动中独立分析和批判的程度。是循规蹈矩,人云亦云,还是独立思路,善于发问,这是思维过程中的一个很重要的品质。比如教师在指导学生如何使用生物参考书时,要让学生明白:尽信书不如无书,有的参考书中的确存在这样或那样的问题,甚至个别地方有错误,要鼓励学生去发现问题并求新求异,培养学生思维的批判性。在课堂教学中,可以利用新兴的生物工程技术,引导学生分析每种技术的优缺点,对人类的有利之处和可能存在的隐患,培养学生思维的批判性。在学习现代生物进化理论时也可以告诉学生关于生命的起源及进化现在还没有定论,真实情况怎样还要进一步的研究,培养学生思维的批判性。

以上五种思维品质是相互联系密不可分的,教学过程中我们很难用一个问题去训练学生五种思维品质,这就需要教师挖掘教学的各种素材,在无形中提升学生的思维品质。

参考文献:
[1]孙秀玲.培养学生创造性思维品质的几点做法[J].山西:太原城市职业技术学院学报,2010(4).
[2] 胡继飞,陈学梅.生物教育科研概论[M].浙江:浙江大学出版社.2004年.
[关闭窗口] [添加收藏]
更多