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高一新生学习物理的问题分析及应对策略( 袁圆)

作者:袁圆 来源:无锡市北高中 发布时间:2012年12月01日 点击数:

 摘要:高一新生学物理普遍存在一些不适应问题,从高一就开始就产生严重的两极分化,本文主要讨论目前高一新生在物理学习上存在的一些主要问题,分析怎样顺利衔接初高中物理的学习,通过对期中和期末考试来分析男女生学习物理在成绩分段上的差异,寻求妥善解决个体学习差异,提高物理学习的效率的方法。

关键词:高一新生 高中物理 学习差异 因材施教

教了一学期的高一发现了一些问题,很多学生初中物理学的还可以,到了高中却常常不及格;有的同学反映“一听就懂,一做就错”;我自己也常常有这种感触:有的知识点我已强调多少次了,感觉已分析得够透彻的了,但是学生表述时还是出现逻辑混乱问题,解起题目还是张冠李戴。从期中考试开始出现比较严重的两极分化。究竟是什么原因造成这些问题呢?我个人认为原因比较多:例如高中物理难度的突然加深与初中产生较大台阶、对新环境新老师的不适应、高中科目多课时紧等等,其中最主要原因是初高中衔接问题和个体的学习差异问题(主要是男女生的学习差异问题)。

一、高一新生学习物理的问题

 1、思维方式的不同

  根据皮亚杰的儿童思维发展理论,中学生思维处于从具体运算阶段向形式运算阶段过渡,即从初步逻辑思维向抽象思维过渡。初中生的思维处于具体运算阶段,此时他们能进行初步的逻辑思维,但还离不开具体事物的支持,以形象思维为主,主要通过对现象的观察和演示实验使学生建立物理概念认识其规律,获得定性知识。高中物理学习的内容在深度和广度上比初中有了很大的增加,研究的物理现象比较复杂,且与日常生活现象的联系也不像初中那么紧密。高中物理以抽象思维为主,往往将研究对象理想化,即进行忽略次要方面、突出主要方面的一种科学的抽象,例如质点就是理想化模型的科学抽象,如高一物理所讲的弹力有无的判断、静摩擦力方向、瞬时速度等,都要求学生具有较强的抽象思维能力。刚进入高中的学生的思维水平很难马上适应高中物理思维抽象程度的要求,故造成了进一步学习物理的困难。

2、数学能力要求的提高

  初中物理只需要简单的四则运算,而高中物理运算方式多样,例如高一解斜面问题时或矢量的合成分解问题中经常用到三角函数,力的平衡问题中经常用矢量三角形,牛顿运动定律的应用中经常用到直角坐标系和方程。高中的物理规律除了用数学公式表述外,还很偏重于用图象来描述。如运动学中就常用到S—t图象和V—t图象。虽然很直观但学生对此一时很难适应,并且对于这两种图像的图线的理解容易混淆。尤其让高一新生难以理解的是极限思想例如瞬时速度的定义和矢量正负号不代表大小而是代表方向,这些知识高一学生尚未学习,所以对他们来说很难真正理解。

  1. 男女生学习差异问题

     我们班共52位同学,其中男生26位,女生26位。我对这学期的期中和期末考试进行了分析(总分100),按小高考的标准分了A  B  C  D 等级

 

 

 

最高分

最低分

A

B

C

D

均分

期中考试

男生

96

51

2人

12人

11人

1人

75.46

 

女生

96

59

3人

8人

14人

1人

72.88

期末考试

男生

98

50

2人

11人

7人

6人

72.18

 

女生

85

37.5

0人

10人

12人

4人

69.55

   从上图可看出,期中考试男生A2人占7.68%  B12人占46.15%  C11人占40.31%  D1人占3.84%  女生A3人占11.54%  B8人占30.77%  C14人占53.85%  D1人占3.84%,从数据可看出男生分布最多的在B等级而女生分布最多的在C等级。男女生的最高分和最低分没有太大差别,但整个班级而言已经出现分化。

期末考试男生A2人占7.68%  B11人占40.31%  C7人占26.93%  D6人占23.08%  女生A0人  B10人占38.46%  C12人占46.15%  D4人占15.39%,男生分布最多的还是在B等级而女生分布最多的还是在C等级,男女生的最高分和最低分出现明显差别,男生依然保持A2人,而女生A等级的没有,最高分是男生98,最低分是女生37.5.整个班级两极分化明显。男生比较擅长于逻辑思维和空间思维.随着教学内容的越来越深入男生的这种优势就逐渐体现出来。

  • 应对策略

1、尽量把抽象具体化

    通过实物演示的直观教学使抽象的物理概念与生活实例联系起来,变抽象为形象,变枯燥为生动,多做一些实验,多举一些实例,使学生能够通过具体的物理现象来建立物理概念,掌握物理概念。例如在牛顿第一定律的教学中,在讲解伽利略的理想实验时可以提供实验器材让学生自己去设计去完成实验,教师在这直接经验的基础上,启发引导,提出问题,学生自己思考解决,最后学生会很顺利地得出,若表面绝对光滑,阻力为零时,小车将以恒定不变的速度永远运动下去,得出伽利略理想实验的观点。以直接经验为基础,阶梯上升、逐渐深化,使认识从感性上升到理性,从而对学生思维能力进行了培养

   2、加强解题方法和技巧的指导

   “授人以鱼不如授人渔”。刚从初中升上高中的学生,常常是上课听得懂,课本看得明,但一解题就错。做错物理题可能原因是:粗心,概念混乱,考虑问题不周全或者是拿到一道题根本无从下手,而学生最怕的就是拿到一道题不知从哪入手,所以就要对学生进行解题方法和技巧的指导,指导他们一起总结同种类型题目的解题方法和技巧,例如求解三个共点力作用下的平衡问题时,一般有两种解题方法,一种是合成一种是分解,让学生两种方法都尝试一下,然后自己总结两种方法的解题步骤和方法,同时引导他们总结此类题目最简单的解题方法——矢量合成,把三个共点力转移到一个矢量三角形中去,然后解三角形,一般是特殊三角形,如果不是特殊三角形一般用相似三角形求解。这样一总结以后遇到同种类型的题目学生就不会无从下手了,觉得物理不是“难于下手”而是“有章可循”的,克服了畏难情绪,同时提高了学习的兴趣和积极性。

   3、正视个体差异,因材施教

   《普通高中物理课程标准(实验)》指出高中物理课程应体现评价的内在激励功能和诊断功能,关注过程性评价,注意学生的个体差异,帮助学生认识自我、建立自信,促进学生在原有水平上发展。学生的个体差异和男女生在学习上的差异是不可避免的,应当考虑男女生在认知和思维上的差异,首先帮助她们克服心理弱点,树立榜样来否定"女生学不好理科,学不好物理"的说法,鼓励她们“敢问”、“会问”,对她们进行积极鼓励,让其品尝成功的乐趣,帮其树立信心。其次培养她们理解记忆的能力,努力创建有利于培养她们发散性思维和创造性思维的物理情境,降低教学起点,增加教学层次,妥善过渡,降低台阶,给她们一个缓冲、适应阶段。再次教其正确的学习方法,提高效率,避免事倍而功半。我们班有位女同学平时上课非常认真专注,把老师上课讲的知识点一字不落全部记下来,笔记非常完美,但每次考试却都很差,自己很灰心,家长很着急。这件事让我困惑了一段时间,后来我慢慢发现她在听讲的过程只注重眼睛和手的活动,而忽略了大脑的活动,思维的参与,看似认真,其实是被动学习,学得很累很辛苦但效率却很低。事后跟她分析了她的问题所在,她的学习方法也有所改进,期末考试有了较大的进步。

    总之,高一新生在刚开始学习物理时会遇到一系列的问题,既有客观的因素。也有主观的因素,对于这些问题不管是学生还是教师都该有自己的认识,学生应该明确目标坚定信心经常总结和反思,教师应从教育心理学的角度去分析认识这个问题并正确运用教育心理学的基本原理找出应对策略,才能有效提高学生的学习兴趣和学习能力,帮助他们顺利跨越这个台阶,使高一新生顺利完成初高中的衔接。  

 

参考资料:

 1.李伯,燕国材 主编《教育心理学》华东师范大学出版社 

2.徐光杰. 对初高中物理衔接教学的反思  成都教育学院学报,   2001, (09) .
3 钟苏昌.  高一学生物理学习心理特点及教学对策
 

 

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